鋼琴教學中學生思維能力的培養

郭永

摘要：對于藝術類高校而言，鋼琴教學是非常重要的科目。在鋼琴教學中，教師對學生的思維能力的培養是十分重要的，學生掌握了一定的鋼琴音樂思維能力，才能掌握鋼琴的彈奏技巧，才能彈奏出準確、生動的音樂。本文就鋼琴教學中學生思維能力的培養展開探討。

關鍵詞：鋼琴教學 思維能力 培養

1、轉變教學理念，加強對高校鋼琴教學指導

隨著現代教育的深入發展，傳統教學理念、教學模式與當前社會發展之間的矛盾逐漸凸顯，其對于人才培養的局限推動著高校必須要對自身的教育教學模式做出調整。在鋼琴教學實踐中，學校要想實現對人才創新能力的培養，首先要做的就是從理念上進行革新，只有這樣才能指導教學實踐沿著新的培養路徑對學生的創新潛能進行激發。教師作為教學實踐的主導者，其在教學理念創新中應積極轉變，以教學方式為契機，尊重學生的主體地位，為學生的創新探索提供更加開放寬容的空間。

2、鋼琴教學中思維深刻性的培養

思維的深刻性是指思維的抽象邏輯性，在鋼琴教學中，思維的深刻性主要體現在教師是否能夠帶領學生深入到鋼琴作品之中，從深層次上考慮鋼琴作品所存在的問題，以及能否抓住鋼琴作品的本質和規律。培養學生思維的深刻性可以以下兩個方面進行：首先，在鋼琴教學中，教師應培養學生深刻分析鋼琴作品、理解鋼琴作品的能力。在鋼琴教學中，學生只有通過細致入微的觀察以及深刻的思考，才能正確理解教師所教授的有關鋼琴作品的內容，才能進一步抓住鋼琴演奏的本質和彈奏規律，才能保證鋼琴演奏的正確性以及順利進行。在鋼琴教學中，教師的講解和示范應該簡單明了、清晰明白，并盡可能地運用感性、具象思維來幫助學生理解鋼琴演奏，再由此轉向抽象化的思維。此外，對于一些難度較大的不易掌握的鋼琴演奏作品，教師也要采用渲染、對比等手段來加深學生的注意力，加深學生對鋼琴作品的理解。例如，在學習鋼琴中的“跳音”這一彈奏技巧時，教師應該先給學生做示范，對各種跳音進行展示，如我們所熟悉的手臂跳音、手腕跳音以及手指跳音等，針對不同的部位進行不同的跳音展示，這樣學生就可以觀察到教師的彈奏，就能夠在觀察與聆聽中發現幾種跳音的區別，從而加深學生對鋼琴演奏的思考，提高學生分析鋼琴作品的能力，同時這也有利于學生思維深刻性的培養。其次，在鋼琴教學中教師要最大限度地發展學生的抽象思維能力，促使學生形成概念性的知識結構，這也是培養學生思維深刻性的重要途徑之一。發展學生的概括能力、邏輯推理能力、判斷能力，必定能夠培養學生深刻的思維能力。在鋼琴教學中，教師要注重加強學生對真理性概念的理解，從另一個角度講就是要擴大學生的鋼琴專業知識面，為學生以后的鋼琴學習和鋼琴演奏奠定良好的基礎。由此可見，概念性學習是培養學生抽象思維（也就是深刻性思維）的重要途徑和有力助手。

3、深化理解鋼琴作品

演奏者將鋼琴作品的內容通過彈奏表達出來，并不是單純展示彈奏技巧，而是要體現音樂作品所要表達的內容，對作品的理解與彈奏的動作協調一致，才能夠使得音樂作品有思想、有內涵，具有藝術性。這是學生運用思維能力對鋼琴作品深化理解的結果。鋼琴演奏者需要具備的思維能力具體如下：鋼琴演奏者需要具備形象思維能力，運用彈奏技巧將音樂作品所要表達的音樂意圖呈現出來。對于鋼琴演奏者而言，需要對鋼琴音樂作品形成具象認識，提升到演奏層面之后運用形象思維對音樂作品的內容重新定位，使音樂富于變化，所呈現出來的外部音響形態也會有所不同。鋼琴演奏者需要具備抽象思維能力，能夠對鋼琴音樂作品進行理性認識，通過分析鋼琴作品的內部結構，將作品的內在意蘊發掘出來。當運用思維對音樂作品理性認知之后，就會對音樂結構綜合性分析，對鋼琴作品進行歸納演繹，使音樂的藝術層次有所提升。鋼琴作品的彈奏中，只運用彈奏技巧進行音樂表達，雖使得音樂具有可塑性、確定性，但是存在著局限性。如果鋼琴作品的彈奏加入主觀思維的體現，它使得音樂具有可變性、不確定性，具有一定開放性。在鋼琴作品的彈奏中，思維的運用可以通過比較內在精神和音樂演奏情感，對演奏情感進行梳理，對音樂的演奏進行理性分析并產生思考。鋼琴演奏是對原作品的再次創作，對作品內容的表達與原作品的表達意圖就會存在差異，這就更需要從藝術的角度出發，運用理性的思維方式提升鋼琴彈奏的技術水平。

4、鋼琴教學中學生思維獨創性的培養

思維的獨創性就是創造性思維的能力，反映在鋼琴教學中就是學生不墨守成規，能獨立地進行思考，尋找鋼琴演奏的新方法、新途徑，并且創造性地進行鋼琴彈奏。鋼琴教學中學生思維獨創性的培養，首先需要培養學生的發現問題的能力。思維的獨創性是從質疑開始的，有了好奇心和探求的欲望，才會激發學生的求知欲。例如，教師在講授“斷奏”這一彈奏技巧的時候，可以采用不同節奏、力度、音節的鋼琴彈奏方法，并要求學生在聽教師彈奏的過程中，辨別出不同的音響效果，找出造成這種效果的原因，然后再帶著問題去學習和分析斷奏技巧的不同彈奏方法。此外，教師還可以利用生動形象的語言誘導學生對鋼琴聲音的想象，如“鐘聲”“敲門聲”“雨滴聲”“風聲”等，借助這些生動的聲音激發學生思維獨創性的建立與發展，從而使學生帶著一種渴望進行鋼琴演奏與學習，由此可見，激發學生的好奇心與求知欲是培養學生思維獨創性的關鍵所在。

結語

綜上所述，思維的深刻性、靈活性、獨創性、批判性和敏捷性是密切聯系、不可分割的。思維的深刻性是一切思維能力的基礎，并且引申出了思維的靈活性和獨創性。此外，思維的評判性也是在思維的深刻性的基礎之上才產生的，因為只有對鋼琴彈奏有了深刻的認識，才可以做出全面而具體的評判性。思維的深刻性、靈活性、獨創性、評判性又構成了思維敏捷性的基礎，而思維的敏捷性又是其他四個思維能力的具體體現。由此可見，在鋼琴教學中，這五個方面的知識是缺一不可的，教師應全方面地提高學生的思維品質，只有這樣，才能提高鋼琴教學效率。

參考文獻

[1]王瑤.《鋼琴教學中的薄弱環節一腦力方面的訓練》，齊魯藝苑，2015（3）.

[2]梁麗紅.《鋼琴教學中的思維敏捷性培養》，吉林藝術學院學報，2015（1）.