談素質教育在小學數學教學中的實施

馮光

摘要：隨著我國小學教育改革的不斷深入開展，素質教育被提上日程。作為新興教育里面的重中之重，素質教育已經逐漸滲透到小學數學的教學中。在小學時代，數學是非常重要的基礎課程，其強大的邏輯需求性正好與素質教育相吻合，將素質教育貫徹到小學數學教學中已經成為目前急需解決的問題。在此，我將憑借多年經驗來探討素質教育在小學數學教學過程中的重要意義及實施方法。

關鍵詞：素質教育 小學數學 課堂教學

一、改變學生素質觀念

所謂素質教育，是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式。它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。（百度百科）小學是實施義務教育的第一階段，是促進人的心理全面發展的奠基工程。素質教育，自然是以育人為本，它的一大本質特征就是面向全體學生，重視的是人的政治思想的樹立、獨立個性的發展、心理素質培養、待人接物各個方面，養就一顆玲瓏剔透的心，使同學們養成認真完成計算過程、獨立完成數學任務、做題后檢查答案、敢于質疑老師以及課前自覺預習、課中主動參與、課后及時復習的良好學習習慣從而促進所有學生的全面發展。

數學學習的目的性非常強，它不像語文一樣有廣泛的閱讀，不像英語一樣有詞根的前后綴，我們小學數學的每節課都有些非常明確的學習目標。任課教師在每節課之前就利用多媒體在PPT上標注本節課的學習目標，這樣能讓同學們在聽課的同時，在重點是下功夫，做到事半功倍，而并非在非考試內容的小字上浪費時間。合理的運用時間，安排出最適宜的學習方案，結合課堂教學，教師要有目的、有意識地給學生樹立良好的學習氛圍、培養學生認真的學習態度。課堂的時候尤其珍貴，老師要教給同學們的課本知識，還有生活中的啟示，使其做一個自尊、自重、自主、自律的學生。

二、確定個人精準定位

六年級的課程中，我們第一次接觸圓柱、圓錐，并且學到了一個新的知識概念——圓周率n。n是一個在數學及物理學中普遍存在的數學常數，代表的意義是圓的周長與直徑的比值，也等于圓形之面積與半徑平方之比等等。我們初學階段只是將它用于便捷計算圓的周長與面積，圓柱、圓錐的面積與體積，而且只需要套公式就可以了。但是新型的素質教學計劃告誡我們，學生是教學過程的主導人物，要讓他們自己主動學習、自主學習，而并非亦步亦趨跟著老師的步伐?！巴茖А?，是數學學習中的一大重點。習慣性給自己定一個小目標，例如，自主的推導出一道數學題。任課老師可以通過引導學生發現概念與公式之間的語言轉化、幾何圖形與量與量之間的化簡轉化等相互關系，滲透事物之間相互聯系的觀點，你會在自己一步一步的推斷演算中得到更深層次的邏輯性思維，當推導出正確答案是的一種油然而生的自信，“初極狹，才通人，復行數十步，豁然開朗。”，也是一種精神上的鼓舞

老師在課堂上的角色，充其量相當于話劇中的報幕演員，的確是十分重要的，但是你又怎么肯定沒有了報幕者話劇就不會繼續演下去？一個好的報幕演員會根據劇情的需要，靈活運用自己強大的語言描寫能力來烘托話劇的整場氣氛，合理的銜接每一場次的邏輯性與秩序性，對于話劇的演出效果起到錦上添花的作用。這正是一個有著在小學數學課堂教學中合理應用素質教育的老師應該做的事情，歸根究底，在課堂上站主體地位的始終是學生，舞臺的中央始終是學生的表演場地，任課老師不可越俎。一個演員的整體自我修養影響著整場話劇的表演水準，正如課堂上同學的整體素質的高低會直接影響著數學課堂的效率。把握好課堂上的師生友誼，做一個學生需要而不厭煩的任課老師，表演演員的失誤造成的混亂可以由負責銜接的報幕演員來進行緩沖，而相同的，一個知識面寬廣、實踐經驗豐富的小學數學任課老師同玩會平等的看待每一位同學，認真負責的管理每一節課堂，耐心十足的引導孩子們的思想積極地朝著本章節的知識掌握目標，本節數學課的目標、本次數學素質教育的目標發展延伸。

三、同道殊途，殊途同歸

在課堂上的教學中，我們能以靈活的心態調整課堂，用有趣的故事來吸引同學們的目光。小學生的求知欲望很強、好奇心很重，簡單的問題就能很迅速的抓住他們的腦筋，每個同學思考的方向不相同，求同存異，例如房間里有四個屋角，每個屋角上座著一只貓，每只貓的前面又有三只貓，每只貓的尾巴上還有一只貓。那么問題來了，房間里到底有幾只貓？你說這是簡單的數學算術題，那么每個屋角本本有貓1只，前面三只1+3 =4，四個屋角4×4 =16，每只貓尾巴上還有有只貓16×2=32，不過運用了數學運算能力的。但是你要是能深層次的讀這個題目，“每只貓的前面有三只貓”，到底是面前蹲了三只貓？還是以斜視的視角判斷，每只貓前面的三只貓就是另外三個屋角它能看到的三只貓呢？這樣的話，題目的前半部分都只是圍繞著屋角四只貓的描寫，實際就只需要運算“每只貓的尾巴上的貓”4×2得出答案共8只貓。你能否確定出正確答案到底是哪個嗎？你沒有證明某個答案的理由，或者還有更刁鉆的答案，因為并沒有給出房間的大小，我們假設房間有無窮大，或者房間是無窮小，小到這個房間僅僅夠屋角的四只貓來坐臥，那么“每只貓的尾巴上有一只貓”是不是就能看成是臨近某一屋角的那只貓。那么，從不同的方向讀這個問題，我們又得出了另外一種答案，那就是這個屋子里有四只貓，也只有四只貓，即臥在屋角的4只貓。由此例子我們可以看出，數學學習密切聯系人的思維，數學概念的形成不單是由于狹義的、客觀的存在著量的規定性，它還取決于人們測量、計量、度量和操作實踐。

結語

課堂教學是實施素質教育的主渠道，只有通過課堂教學，才能把素質教育真正落實到實處。完備自己的數學課堂教學備課計劃，課堂上的知識概覽是整體的素質教育系統的完整認識、活學活用，而非“應試教育”的一問一答，在這一教育系統素質改革的大趨勢中，我們老師要盡可能的發揮學生的能動性，同時負責同學們生理素質與心理素質的共同發展，并且致力于讓每位小學生都能走上屬于自己的道路、完成有利于自身的發展。

參考文獻：

[1]《面向21世紀中小學素質教育論綱》，山東教育出版社，1996年版.第3頁.

[2]張奠宙，李士《數學教育學導論》高等教育出版社，2003年.

[3]陳泳超.差異評價“實施因材施教”[J].福建教育，2001（7、8）.