“閑書”不閑

溫儒敏

“閑書”就是課外書，是學生按照興趣選擇的書，既包括名著經典，也包括某些流行讀物，范圍是很廣的。為什么要特別提出讓學生讀“閑書”呢？因為很多老師、家長認為課外讀物太濫、太雜，怕學生接觸后耽誤了學習，因此，他們不贊成學生自己選擇讀物，也不主張學生讀“閑書”。很多老師、家長畫地為牢，只容許學生讀他們指定的書，甚至只讀與考試有關的書。這些老師、家長的心情可以理解，但做法不對。不讓讀“閑書”，讀書就成了非常功利的行為，老是圍繞考試需要讀那點課文，頂多還有一些教輔，限制得那么死，怎么可能有閱讀興趣，怎么可能拓展閱讀面，又怎么可能提高語文素養？即使對考試而言，這也是下策。

《義務教育語文課程標準》（2011年版）有明確要求，就是讓學生讀書有選擇，有自由度，擴大閱讀空間。對于語文教學來說，閱讀量非常重要，有一定的閱讀量，才有語感，閱讀能力、語文素養也才能得以提高。題海戰術只會敗壞學生學習的胃口，讓他們失去對語文的興趣。光是讓學生在指定范圍內閱讀，也是不好的，那會限制學生的自主性，也會挫傷讀書的興味。

讀“閑書”是自主選擇的閱讀，是目的性不那么強的閱讀，甚至是漫不經心、帶有娛樂性質的閱讀。放手讓學生讀“閑書”，就等于把他們送到浩瀚的書海之中，讓他們自由穿梭“歷險”，這是引發閱讀興趣的最好辦法。書海中當然五光十色，甚至泥沙俱下，孩子們剛進入，適當給予一些指引是必要的，這指引主要是導向閱讀名著和經典，導向那些健康、有文化意義的書，導向適合孩子們不同年齡段讀的書。但“導向”不是死板限定，更不是強行禁止接觸某些“壞書”。堵塞不如疏導，你越是禁止，越可能引起好奇心，他們反而可能偷偷找來讀。引導他們讀健康、有內涵的書，他們的閱讀品位和分析能力慢慢提升了，也就逐漸學會遠離那些低劣的書了。所以，讓孩子們讀“閑書”，在適當指引的前提下，完全可以放手。

老師和家長應當把眼光放長遠一點，看到學生有課外閱讀需求是非常值得珍惜的，不要因為考試而扼殺這種興趣。老師和家長對學生的課外閱讀應當關心和指導，但沒有必要過多干涉。學生有他們的語文生活，有他們的語文“圈子”與表達形式，包括他們讀“閑書”的交流平臺：博客、QQ等，其實這些都是他們語文能力成長的重要方面。我們也許不能完全進入學生的語文生活，但應當給予尊重和必要的關照，盡可能在語文課和學生的語文生活之間疏通一條通道，這樣做能加倍引發學生學習語文的興趣，養成讀書的習慣。

我曾經在北大本科一年級新生中做過一次調查，發現兩點：一、凡是喜歡語文，養成了閱讀習慣的學生，都是課外閱讀量大、知識面廣、讀過很多“閑書”的，這部分學生的思想比較活躍，整體素質也高;二、只熟悉教材和教輔，課外閱讀“閑書”少，沒有閱讀習慣，即使考試成績不錯，進入大學后，也往往會感到學習困難，視野窄，思路不夠開闊。在應試教育還不可能完全取消的情況下，我認為，除了“為高考而讀書”，應適當保留一點自由閱讀的空間，讓學生的愛好與潛力在相對寬松的個性化閱讀中發展。人文素質高了，其實也是有利于考試取得好成績的。

現在的語文課不太受學生歡迎，究其原因，是混淆了精讀課與略讀課的功能。本來，精讀和略讀是兩種功能不同的課型，精讀就是教讀，是示例閱讀方法;略讀是自讀，老師指點一二即可，讓學生自己讀，用精讀所學的方法去實踐，舉一反三。如今，多數語文教師把語文課全都講成精讀了，學生的自主閱讀空間被壓縮，又不讓讀“閑書”，這樣的語文課學生怎么會喜歡？

語文教學應當研究如何溝通課內課外的閱讀。區分精讀和略讀，再往課外閱讀延伸，我看是個好辦法。現在有些語文教材設計了閱讀“鏈接”，給學生提供課外閱讀書目，可是很多老師不重視，這有點可惜。應當好好利用這些“鏈接”資源，鼓勵學生讀“閑書”。

應建立這樣一種觀念：語文教學的效果好不好，不只看課內或考試，很大程度上要看課外，看是否培養了學生的閱讀興趣與習慣。這次課標修訂也強化了對于課外閱讀的指導，強調在閱讀上“尊重天性，培養興趣，提高能力”，這三句話很值得琢磨。在課內要注意引起閱讀的興味，學生課外就會主動找書來讀，慢慢形成習慣。

現在的語文教學幾乎完全指向高考，這是很枯燥、很累人的，很多學生中學畢業了，卻沒有形成閱讀的愛好與習慣，除了課本與教輔，沒有讀過幾本書，閱讀對他們來說不是一件優雅而有趣的事情。這樣的語文課是失敗的。

語文教學除了學習知識、提高能力，還應該把閱讀習慣作為一種基本的生活方式來培育。一個人成年后不管從事什么工作，無論貧窮富貴，如果沒有讀書的習慣，就很難實現終身教育，也很難提升素養。

培養閱讀習慣是為學生的一生打底子。這樣看來，“閑書”不閑。