適應基礎教育需求創新人才培養模式
——對陜西地方高師院校英語專業畢業生基礎教育適應情況的調查

吳艷華

適應基礎教育需求創新人才培養模式
——對陜西地方高師院校英語專業畢業生基礎教育適應情況的調查

吳艷華

本文采用問卷調查和訪談的方法，對地方高師英語專業學生基礎教育適應性進行了研究，分析了造成他們不能適應新課改的種種原因，并提出對策與建議，以期為地方高師院校的辦學模式提供借鑒，為地方基礎教育新課改作出貢獻。

地方師范院校 英語專業 新課改 適應性

引言

地方高師英語專業是為地方中小學培養英語師資的搖籃，肩負著為地方基礎教育培養合格英語教師的歷史使命。因此，地方師范院校英語專業畢業生的素質，直接影響著中小學新課程標準的實施，關乎教育質量。然而，在新課程背景下，地方高師英語專業能否培養出有能力、高素質的師范畢業生？他們走上工作崗位后能否適應英語新課程改革的需求？地方高師院校英語專業的人才培養都存在哪些方面的問題？這些都是當前地方高師院校英語專業需要重點關注的問題。

陜西地方高師院校英語專業畢業生基礎教育適應情況的調查和分析

1.調查對象和調查方法

本次調查分為兩類，一是針對陜西省五所地方高師院校（渭南師范學院，寶雞文理學院，咸陽師范學院，安康學院，商洛學院）2010級共200名英語專業本科的應屆畢業生。其中，渭南師范學院77人，寶雞文理學院35人，咸陽師范學院37人，安康學院24，商洛學院27人。調查圍繞畢業生對于新課改的了解程度、所在學校課程設置、個人能力提升以及實習情況進行。二是對西安市、寶雞市、渭南市臨渭區、商洛市洛南地區的40名初、高中英語教研組組長和任課教師（初中15人，高中25人，其中16人為教研組長，）進行發電子郵件調查，電話訪問或當面訪談。調查初、高中學校對剛走上工作崗位的高師院校英語專業畢業生在課程上實施新課改的情況反饋。

2.問卷設計和回收情況

筆者和課題組成員針對調查目的進行了問卷的設計與實施，問卷共分為三個部分，第一部分是對新課改的了解情況；第二部分是針對學院的課程設置情況；第三部分是針對本專業實習的情況。均為選擇題的形式。共發放問卷200份，收回192份。其中渭南師范學院收回75份，寶雞文理學院32份，咸陽師范學院35份，安康學院24份，商洛學院26份。問卷回收率為96%。

3.調查結果和情況分析

(1)通過對所回收的問卷進行統計分析，我們得出了以下結果。

①你對新課改的了解程度？（單選）

從第一項調查中，我們可以看出絕大多數的畢業生了解新課改在中學教學中的實施，27%的學生對新課改了解較多，但仍然有16.7%的學生對目前的新課改尚不了解。究其原因，主要是因為這些學生都是在2004年開始實施高中新課改以后上的高中，使用過新課改后的教材，對此有所了解。

②在新課改背景下，你對學院本專業目前的課程設置情況滿意嗎？（單選）

根據第二項調查，我們發現有三分之一以上的學生對目前的學校課程設置不滿意，認為這些課程的開設無法滿足新課改對教師的要求，對以后的教學工作不利。

③你的實習情況如何？

你的實習單位？（單選）

你參加過的實習形式有哪些？（可多選）

你認為學校的實習安排如何？（單選）

實習結束后，你覺得自己還欠缺哪些方面的能力？（可多選）

對問卷的數據分析，我們可以看出學生實習中存在的一些問題。53.1%的學生認為學院的實習時間安排不夠合理，實習形式以校內見習和校外集體實習為主，絕大多數學生在節假日做過家教或培訓工作，實習主要由學院統一聯系教育實習點,相對比較固定。實習結束后，學生們普遍認為自己的科研能力、對新課改的了解程度和學科教學能力還不足。仍有半數以上的學生覺得基礎知識掌握得不夠扎實，有待未來進一步提升。

(2)通過對初、高中英語教研組組長和任課教師訪談資料的整理，我們可以得知：大多數的高師英語專業畢業生對待工作很有激情，備課認真，接受新事物快，學習能力較強。但是也存在不少問題。首先，他們對新課改的理念和方法了解不夠深入，無法在實際教學過程中實施。課堂教學采用傳統的教學方法，黑板加粉筆，僅僅把課本上的語言知識單方面地傳授給學生，學生被動地接受，沒有真正地參與課堂互動，入職后不能適應高中新課改的要求。其次，他們的知識面較窄，把教科書和教學參考書當作唯一的課程資源，課程資源意識和開發能力欠缺。第三，年輕人忙于備課和社交，沒有擠出足夠的時間去反思教學活動，沒有寫教學反思日志的習慣。備課時也極少和其他教師進行溝通合作，單打獨斗，新思想少，科研能力也就比較薄弱，有待進一步加強。綜上所述，地方高師英語專業的教學與基礎教育相脫節，培養的學生入職后不能適應新課改對教師的要求。

對策和建議

鑒于以上的調查結果，筆者認為地方高師院校英語專業應該轉變教育理念，切實創新人才培養模式。1998年，時任教育部副部長周遠清同志就曾指出，所謂的人才培養模式，實際上就是人才的培養目標和培養規格以及實現這些培養目標的方法或手段。因此，地方高師院校英語專業應從以下幾方面著手進行改革。

1.更新教育教學理念

地方高師院校英語專業應該明確師范生的專業培養目標，轉變教學理念，走出高高在上的象牙塔，到基層去，切實了解基層教育對人才的實際需求，加強與地方基礎教育的交流與合作，積極探索地方教育行政部門、地方師范院校和地方基礎教育三方合作、共同培養基礎教育師資的有效機制。避免閉門辦學，與基礎教育相脫節。

2.協同創新教學方式

地方高師院校英語專業要走出去，結對子，協同創新，改進教學方法，培養出接地氣、能適應基礎教育新課改要求的專業人才。一方面，邀請中學的英語教研組長或者優秀教師到大學定期講座或進行示范課教學，介紹基礎教育的新發展和新成果，讓學生能夠跟得上基礎教育改革的步伐。也可以大膽嘗試，把中學的教學比賽放到大學里來進行。另一方面，從入學開始，就要分批次、定期安排學生去中小學英語課堂觀摩課堂教學情況，進行分析點評，總結經驗教訓。

3.大膽改革課程設置

傳統的英語專業課程設置都是按照《英語專業教學大綱》來制定的，主要是專業基礎課程和專業高級課程，沒有結合師范專業的特點來制定。地方高師英語專業的課程設置還應該增加教育理論課（如基礎教育發展與改革、新課程改革的興起與發展）、教育技能課和教育實踐課。把理論和實踐相結合，三位一體，真正培養出專業基礎扎實、綜合素質全面、教學能力突出的英語專業師范生。

4.著實提高教師素質

地方高師院校英語專業的任課教師當中，有相當一部分是英語專業畢業，但并非畢業于師范類院校。他們沒有系統地學習過英語教學法，對英語教學法的流派和各個教學法的具體實施不十分清楚，對新課程的理念和基礎教育情況不了解，這使得他們在給學生上課時單純按照個人的經歷和習慣組織課堂教學，沒有起到教學示范的作用。高師英語專業學生教學方法的提高不能單純靠教學法一門課程，應該滲透到英語專業的主要課程教學當中去。

5.構建技能評價體系

傳統的英語專業學生技能體系已難以適應新形勢下英語專業人才培養的需要，師范生技能評價體系急需改革。除了教授傳統的書寫技能、歌唱技能、備課技能、課堂組織技能、語言知識與技能的教學、作業批改與學習輔導技能、課外活動組織技能等基本技能外，還應該建立量化考核機制，制定標準，以此作為地方高師院校英語專業畢業生的一項必要條件。結合新課改的需求，還要增加教學設計與創新技能、新課程資源開發技能、教學科研技能、教學反思技能等，構建一個全面、科學的評價體系。

結語

新課程改革不僅對中小學教師任課教師提出了新要求，而且對為地方基礎教育培養合格師資的地方高師院校提出了新挑戰。地方高師院校英語專業要適應時代發展的要求，積極應對新課改的挑戰，明確專業培養目標，創新人才培養模式，改革當前的課程設置，發揮任課教師的榜樣作用，構建新的英語專業學生技能評價體系，著力提升高師院校英語專業學生的實際教學能力，切實培養出能適應基礎教育新課改發展要求的英語師資，滿足地方基礎教育改革和發展的需要。

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作者單位：渭南師范學院外國語學院 陜西渭南

陜西省教育科學研究所“十二五”教育科學規劃項目，課題編號：SGH 12437；陜西省教育廳人文社科專項項目，課題編號：14JK1245。