高職英語閱讀課程自主學習三位模式探析

鄭潔（四川職業技術學院外語系，四川遂寧629000）

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高職英語閱讀課程自主學習三位模式探析

鄭潔
（四川職業技術學院外語系，四川遂寧629000）

摘要：自主學習能力是當今大學生必備的能力之一。文章從高職英語閱讀課堂現狀和自主學習在高職英語教學中的重要性出發，探討了高職英語閱讀自主學習三位模式的三大主要內容，即學習環境，學習動機和學習能力，并強調了教師在其中的重要作用。

關鍵詞：大學英語；自主學習；環境；態度；能力

此文為四川省2015年度教育廳人文社科重點項目“從語言遷移視角研究在小、中、大學各階段英語學習對母語的影響”（項目編號：15SA0163）的初期研究成果之一。

根據《大學英語課程教學要求（試行）》，大學英語是以英語語言知識與應用技能，學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。由此可以得出：大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力。如果學生荒廢大量的自由時間，僅靠有限的課堂，顯然是無法提高英語綜合能力的，甚至還會降低已有的知識水平。

相比重點或普通大學的學生，高職學生自我管理能力更弱，在學習中往往更加沒有計劃，時間和精力也投入不足，并且缺乏有效的語言學習策略。除此之外，高職學生的英語成績較差，學習興趣不高，焦慮感嚴重且自信心缺乏。閱讀是英語的五大技能之一，其重要性不言而喻。但在高職英語閱讀課上卻常見有學生上課睡覺的現象，等級考試中的閱讀得分也往往不高。究其原因，一方面，在高職英語閱讀課上80%的教師仍用漢語解釋閱讀中出現的詞匯，短語和語法，有57%的學生聲稱他們在閱讀課上學得最多的是詞匯和語法。[1]所以，傳統的高職英語閱讀課堂缺乏閱讀技能的講授，教師也很少指導學生進行恰當的課后閱讀。另一方面，高職學生的課外閱讀計劃性和目的性也不強，課外閱讀量嚴重不足且大多過分依賴詞匯，缺乏閱讀技巧的合理運用。段自力就曾指出英語專業學生忽視語言輸入的有效性和閱讀中的語言輸出及合作學習[2]19。英語專業的學生尚且如此，更不用說非英語專業的高職生了。所以，高職英語教學更應該以培養學生的自主學習能力為中心，以提高其自主學習能力為目的，最終從課內和課外提高高職學生的外語水平。

一、自主學習

1981年，霍爾克（Henri Holec）將自主學習引入到外語教學中，他將自主學習定義為能負責自己學習的能力。迪金森（Dickinson）提出了自主學習既是一種學習態度，又是一種獨立學習的能力。在上世紀八十年代以前，國外主要側重于對自主學習理論和如何培養學習者的自主學習能力方面的研究，九十年代后，西方學者更加強調學習者自主學習時的合作性和社會性。而國內對自主學習的研究主要集中在對國外研究成果的介紹與運用方面。龐維國總結前人的理論之后，將自主學習定義為建立在自我意識發展基礎上的“能學”，建立在具有內在學習基礎上的“想學”，建立在掌握一定學習策略基礎上的“會學”和建立在意志努力基礎上的“堅持學”[3]。從龐維國的定義中可以看出，自主學習是學習者能力、學習態度、學習策略和意志力四個方面結合的結果。國內外的很多研究均表明，自主學習是一種有效的學習方式，高自主學習能力的學習者的學習成績會明顯優于低自主學習能力的學習者，而這些提高對于東方文化背景下的中國也是可行的。近幾年來，我國有關大學生自主英語學習的研究不斷增多，但有關于高職英語閱讀的自主教學研究卻比較缺乏。王凌、何寧曾通過調查，得出了中國大陸非英語專業學生在課外閱讀的輸入策略方面存在不足的結論，[4]段自力介紹了英語專業學習者課外自主閱讀策略，并通過訪談和問卷調查，證實了在閱讀中采取“后攝自主學習策略模式”有利于學習者自主性的培養。目前，國內的一些大學雖然也在嘗試和推行英語閱讀零課時，但大多還有待改進。[2]23所以，筆者在前人的基礎上提出了適合高職英語閱讀自主學習的三位模式，以求拋磚引玉，填補高職英語閱讀自主學習研究的空缺，以提高高職學生英語閱讀自主學習能力。

二、閱讀自主學習的三位模式

類推唐芳、徐錦芬關于自主寫作能力的闡釋，英語閱讀自主學習能力就包括了能夠樹立自主閱讀的學習觀念，具有相當的閱讀元認知水平；能夠確定明確的閱讀目標，內容，材料和策略，為提高閱讀水平而確定閱讀時間，地點和進度；能夠對整個閱讀過程進行自我監控和評估。[5]基于高職學生和英語閱讀的特點，筆者創造出了高職英語閱讀三位模式，即學習環境，學習動機和學習能力三位一體，只有將三者相綜合，高職學生才能達到最好的英語閱讀自主學習效果，如圖1所示。下面簡要介紹一下三位模式中的學習環境。

圖1　英語閱讀三位模式圖

學習環境是外在條件，包含了教育部和學校這樣的大環境和教師營造的自主學習小環境。在大環境中，主要是教學大綱和課程的設置。彭金定在大學英語五步雙向教學反思動態互補實踐研究中，引入了動態的課程教學大綱，這個大綱強調了教師的主導作用和學生的主體作用，鼓勵教材使用的多樣化和課堂教學的互動化。在此基礎上，還可以加上教師對于自主學習策略的講授和對自主學習的綜合評估，從高職英語閱讀教學大綱上入手，從宏觀上對自主閱讀學習進行引導。[6]在課程設置上可進行彈性制，給予廣大教師和學生空間和時間進行最適合的自主學習。除此以外，學校還應提供更多更優質的教育資源供學習者選擇，例如大力加強高職院校圖書館的建設，鼓勵校內外，國內外的專家學者承擔教學任務和開設講座。在自主學習的小環境中，在樹立培養學生自主學習能力的決心與信心的基礎上，教師應首先弄清楚學生的學習目的，在課堂上教授完成學習任務的自主學習策略，進行適當的培訓，有意識地布置英語閱讀自主學習課后任務，多鼓勵學生反思，并將自主學習納入學習總評估之中，營造出良好的自主學習氛圍。目前，在國外和我國香港地區已經建成了一些專門的自主學習中心，[7]這些學習中心大多具備良好的自主學習環境，但在國內，由于專職教師的缺乏，加上沒有形成系統的運作方法，所以在這一方面還有待加強。

學習者是自主學習的主體，所以學習者的學習動機應當被教師關注。關于學習動機和自主學習的關系有三種不同的觀點。[8]一派認為動機決定了自主學習，另一派認為是自主學習決定了學習動機，而第三種觀念則將學習動機與自主學習視為雙向和螺旋形的關系，即兩者互為因果，相互影響，促進。總之，學習動機與自主學習密不可分。在日常教學中，教師應密切注意學生的學習動機和態度的變化，尋求方法對學生進行自主學習的合理引導，特別是對于那些對英語有厭學情緒的學生。更多的關愛和鼓勵能讓他們對自主學習充滿信心，降低焦慮感，良性的激勵機制也可以促進自主學習。在進入自主閱讀學習前，教師也應同學生商討學習計劃和目標，找到最恰當的短期和長期目標。在完成一個個短期目標后，學生的自信心會大增，并會更有動機，更積極地去完成長期目標。除此之外，教師在選擇自主閱讀學習的材料時，一定要選擇難度適中，學習者在日常交際活動中能夠運用且感興趣的材料，當然，教師也可以鼓勵學習者自主選擇，但要避免難度過大，出題太過專業化。這樣就可以更大范圍地提高學生學習英語的積極性，讓閱讀成為一個充滿意義，有趣的過程。

要想最終實現自主學習，第三個要素即學習者的能力也十分關鍵。每個學習者都是有個體差異的，如果學習者的能力無法進行自主學習，那么教師一味的勉強只會不斷打擊其自信心。但是，學習者的能力是可以通過教師的指導逐步提高的，張殿玉[9]曾通過實驗和問卷闡明了英語學習策略對自主學習有顯著影響，所以，能力的提高可以通過自主學習策略知識的補充來實現。教師在講授策略之前，應通過問卷或調查弄清學習者的實際情況，即學習者的現有水平，語言需求，認知模式和現有策略，然后再通過展示，示范，訓練，評估和擴展教授各種自主學習策略，并在學習者進行學習時進行實時監控。自主學習策略包含了認知策略和元認知策略。認知策略在傳統的英語閱讀課堂中就有一定的體現，例如學習者根據上下文猜詞，對文章內容進行推理等，但傳統的英語閱讀課堂卻缺乏對元認知策略的補充。元認知策略指計劃，調整，組織，安排有效提高其他策略的行為方式，通過閱讀元認知策略的培養，學習者可以自主地制定閱讀計劃，選擇閱讀方式，安排閱讀任務并自我監控，自我評估。[10]

教育的根本目標是培養和發展學習者的主體性，而在教學中要真正體現學習者的主體性，就必須培養學習者發現，理解，創造與運用的能力，引導其學會自主學習。大學英語教學更應提倡學生的自主學習。所以，自主學習對于高職院校英語教學非常重要。英語閱讀自主學習三位模式是在前人研究的基礎上針對高職學生提出來的一種自主學習方法，其包含了學習環境，學習動機和學習能力三個要素，筆者也主要通過這三點簡要闡述了三位模式，而且強調了教師在學生自主學習中的重要作用。高職院校英語閱讀自主學習三位模式以期提高高職學生的英語閱讀自主學習能力，最終達到提升英語水平的目的，但其具體實施過程，如何評價方面并未涉及，而后還應繼續研究完善。

參考文獻：

[1]潘彧.高職高專英語閱讀自主學習教學初探[J].科教文匯，2008（10）:106.

[2]段自力.英語專業學生課外閱讀策略調查與后攝自主課外閱讀[J].外語界，2006（03）.

[3]龐維國.自主學習——學與教的原理和策略[M].上海:華東師范大學出版社，2003.

[4]王凌，何寧.非英語專業學生英語課外閱讀情況調查與研究[J].外語界，2001（04）：11-17.

[5]唐芳，徐錦芬.國內外英語自主寫作研究述評[J].外語界，2008（04）：26-33.

[6]彭金定.大學英語教學中的“學習者自主”問題研究[J].外語界，2002（03）：15-20.

[7]徐錦芬，占小海.國內外“學習者自主”研究述評[J].外語界，2004（04）：2-9.

[8]倪清泉.大學英語學習動機，學習策略與自主學習能力的相關性實證研究[J].外語界，2010（03）：30-36.

[9]張殿玉.英語學習策略與自主學習[J].外語教學，2005（01）：49-55.

[10]雷蕾.論大學英語閱讀自主學習的必備條件和有效途徑[J].重慶交通大學學報（社科版），2009 （02）：139-141.

編輯鄭晶

作者簡介：鄭潔（1983-），女，重慶人，碩士，四川職業技術學院外語系助教，研究方向為應用語言學及二語習得。

收稿日期：2015-01-19

文章編號：2095-8528（2015）04-031-03

文獻標識碼：A

中圖分類號：G424