高職學生核心能力培養的途徑研究

趙朝霞，朱頌梅

1.南京信息職業技術學院，江蘇 南京 210023；2.南京特殊教育職業技術學院，江蘇 南京 210038

從“中國制造”到“中國創造”，背后是產業結構的不斷升級，高新技術的廣泛運用。從未來的發展看，中國既缺少一批支撐我國高科技產業發展的高層次人才，更缺少能夠迅速提高我國工藝水平、大幅度增強我國工業品國際競爭力的將科技成果轉化為直接生產力的應用型人才。由此提出了一個富有遠見的目標“開發勞動者的核心能力”，這對高等職業教育人才培養目標、方式、內容等方面提出了新要求。

一、核心能力的內涵

核心能力又稱核心競爭力，是1990年美國經濟學家普拉哈拉德，和英國學者哈默爾首次提出的，大學生的核心能力實質就是個人競爭力，是以個人專長為核心的知識能力素質等方面的綜合體，是其綜合素質的集中體現，主要包括：一是思維能力，這是大學生最為重要的智力資本，是學習能力、預測能力、分析能力、發現能力和解決能力的基礎；二是意志力，是從容面對生活中的挫折和困難，是行為指向的維持力；三是凝聚力，是與群體成員之間為實現目標而團結協作的程度，是對合作者的親和力和維系力；四是競爭力，是大學生在基礎能力上提煉和提升形成獨有的，從就業到未來發展長時間內，在競爭環境中取得的關鍵能力；五是創新能力，這是大學生核心能力的靈魂，創新能力是會做事做好事的動力源泉，創新能力的培養是高等職業教育的發展趨勢；六是創業能力，是大學生核心能力的主要動力，創新意識和創造能力是大學生核心能力的重要要素。

二、高職學生核心能力培養的策略與途徑

1.能力本位的“MIMPS”教學法

“MIMPS”教學法其核心思想是：以模塊化（Modularization）的內容構架，分層-交織（Interlacement）的內容組織形式為基礎，在教學過程中：以任務為驅動力 （Mission-driven），圍繞研究型實訓（Practical-research）的核心，輔以自我評價的助推力（Self-evaluation），最終實現提升學生技能水平，培養學生核心能力為目的，其概念范疇和功能架構見圖1。

圖1 “MIMPS”教學法功能架構圖

“MIMPS”教學法采用“分層-交織”的方式將理論和實踐內容很好地結合起來。其中“分層”是指課程中的每個模塊在內容上是相對獨立的，但所要求的能力層層遞進；而“交完整、逐漸加深形成一種交織型組織形態。它按照工作結構來對課程的邏輯關系做整體規劃，學生在運用中通過適當的重復，層層加深理解，最終對理論實踐融會貫通。

2.能力本位的教育體系

能力本位的教育體系 （CBE-Competence Based Education），它是一種強調核心能力培養與核心能力訓練的教育系統。這全新的教育體系，對高職狹隘的專業人才培養模式提出了巨大的挑戰，適應新經濟的發展在專業設置與課程設計上也不能再局限于狹隘的崗位，而是著眼于某個職業群或職業面，更加重視“學”，而不是“教”，強調學生的自我學習與自我評價。“能力”，不僅指具體操作的專項能力，而且包括個體的綜合素質、自我驅動力等綜合的能力。

能力本位的教育體系的特點為：其一，教學目標明確。它以職業分析為基礎，根據具體職業的能力要求確定教學目標，通過理論教學與實踐的有機結合，培養學生的核心能力；其二，教學內容打破學科課程體系，采用模塊式的課程結構。根據崗位需要，將相關模塊進行自由組合，滿足不同學習者的需要；其三，學習過程個性而靈活。以學生主動學習為主，注重調動和發揮學習者的主動性和積極性；同時，學習者可以根據自身水平來選擇學習內容、學習方式和學習進度。其四，及時反饋且評價客觀。教學過程分為多個階段，每一學習階段結束后都會根據各階段的目標進行考核，使學習者能及時得到評估結果。

三、基于核心能力培養的途徑

（一）能力本位的高職課程教學內容的改革

按照“MIMPS”教學法，把高職院校原來的課程體系基礎課、專業基礎課、專業課，重新構建成由“職業素質課程、崗位能力課程、專業知識課程、個性拓展課程”組成的“四位一體”的模塊化課程體系，同時在新四塊課程體系中內嵌素質教育、實踐教學、創新教育三大主線，共同作用于學生的通用職業素質、初次入職能力、崗位遷移能力和職業拓展能力的提高。

（二）能力本位的高職課程教學方法的改革

高職院校應依托產業集群，發展專業群，在與企業建立校內外大型共享實訓基地，改變傳統課程的授課方式，在教學過程中：以任務為驅動力（Missiondriven），圍繞研究型實訓（Practical-research）的核心，學生在教師的指導下圍繞：分析討論—制定計劃—獲取信息—設計程序—探究完成的五階段雙配合自主學習，見圖2。教師講授基礎知識模塊和專業知識模塊后，教師設計任務，讓學生自己組建團隊，以小組為單位完成崗位能力模塊的學習，結合企業的生產實際問題，選擇和確定研究專題，主動地進行創新研究，不斷地從生產實際中獲取新知識、新技術、新工藝、新方法，再運用所學的知識去解決實際問題。

圖2 五階段雙配合自主學習流程圖

整個教學過程中，學生在教師的指導下，緊緊圍繞共同的任務，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動運用，進行自主探索和互動協作的學習。通過小組協作學習、項目工作等活動，從而最大限度地開發他們的想象力和創造力，從而實現知識、技能有效的遷移與整合。

（三）能力本為的高職拓展提升模式

遵循學生成長規律和以人為本的理念，根據不同年級同學科學生的特點，有針對性地創設內容豐富、融通性強的個性拓展課程模塊，開放、靈活互動的拓展訓練科目。

1.個性拓展模塊的學習

人文素質教育拓展課程模塊，以介紹綜合性、基礎性的知識為主，是學校在人文素質教育過程中要求學生應當掌握的人文知識，包括思想政治、哲學、歷史系列課程；經濟、管理、法律系列課程；語言、文學系列課程；藝術審美系列課程；心理系列課程。

技能拓展課程模塊，主要培養、鍛煉學生走上社會后為人處事的能力。社交禮儀方面的，有商務談判與口才技巧、交際與禮儀等；畢業生就業方面的，有面試的藝術、公文寫作、大學生職業生涯規劃、大學生就業指導等；戀愛家庭方面的，有婚姻與家庭、現代家庭教育等。

特色拓展課程模塊，立足于學校人才培養模式與培養目標、學科建設的特點、師資力量的具體情況等，以已有的專業知識為背景，使學生在學習特色課程的同時，能加深對專業課程的理解，拓展知識面。

個性拓展課程模塊既強調課程的知識層面，更重視學生基本能力的培養和訓練，學生根據自己的實際和喜好，選擇課程，通過學習培養正確的思維方式和良好的社會責任感，全面發展學生的綜合素質能力。

2.專業化方向的實踐

從單純的調查訪問為主轉向結合專業、發揮大學生的智力資源優勢，在教師指導下參與企業產品開發、技術創新活動；開展科教服務、各類學術競賽、創業大賽，多種形式、多渠道、多途徑地與課堂教學、就業創業相結合，在服務社會、服務他人的過程中鞏固所學的專業知識和專業思想，同時更早更多地了解職業，明確專業發展現狀和努力方向，優化知識結構，強化實踐能力，掌握職業技能。

（四）能力本位的高職學生學業評價方法的創新

能力本為的高職院學生學業評價方法的創新，體現在評價目標的發展性，不是給學生貼上優劣標志，重視學習過程，學習方法和能力的培養；評價主體的多樣性，由在教師評價的同時，注重學生的自我評價和學習同伴間的相互評價，以便全面反映學生的學習過程和學習結果；評價原則的開放性，不要求結論標準化，鼓勵學生發散性思維。將專業能力、學習能力、社會能力納入考核評價體系中，通過評價使學生知道自身存在的不足，有針對性制訂學習計劃與規劃職業生涯。

構建能夠反映核心能力的指標體系是以行為過程為主線，以教學項目為單元，結合教學課程構建一級指標體系，以一級考核指標為中心，運用教育學、心理學的知識，結合實踐經驗構建二級指標體系及評價標準；指標權重的確定采用專家評定的德爾斐咨詢法。其指標主要有如下：

表一 基于核心能力培養的學生學業評價指標體系

四、結論

教育的成功之道是達到不教而教，基于核心能力培養的高等職業教育體系，改變傳統的教育培養體系，以校企合作平臺為載體，以課堂教學為基礎，以素質拓展為提升，以行為引導內化為目標，為學生創造一系列學習體驗，力圖通過創新教育，達到把外在的規范內化為學生自覺提升自身素養的目的。

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