高職高專英語考試評分體系對比研究——基于英語能力考試與英語等級考試評分體系的分析

劉芳

天津商務職業學院，天津300350

全國高等學校英語應用能力考試簡稱英語應用能力考試，是為反應和評價高等學校專科層次修完英語課程的在校生英語應用能力而設立的標準化英語水平考試。此考試以百分制計分，取得60分以上（含60分）為考試成績合格，取得85分以上為優秀。這種簡單的評價體系不能客觀全面地反映出學生的真實水平。

本文以雅思、托福和國內的大學英語四六級考試為例，將此三種考試的評價體系做詳細闡述，并將其與英語應用能力考試的評價體系做對比。

一、雅思考試評分體系

雅思考試，由劍橋大學考試委員會外語考試部、英國文化協會及IDP教育集團共同管理。在2013年，雅思考試已經獲得全球8，000多個機構的認可，其中包括170個國家的教育機構、雇主單位、專業協會和政府部門。雅思考試之所以得到如此廣泛地認可，除去考試試題本身設計的科學性和嚴密性，嚴格篩選并培訓的考官之外，也和其較為完善的考試結果評價標準密不可分。

雅思考試分聽、說、讀、寫四個部分，其中聽力和閱讀為客觀題，口語和寫作為主觀題。四項每項都單獨計分，最高9分，最低0分。最終成績為四項成績的平均分，取最接近的整分或半分。

雅思考試每個分數級別都有相應的表述：

分數級別 相應表述9分 能做到適當、精確、流利地運用英語能力，并能完全理解語言。8分 能熟練運用英語，只有極少的錯誤。在不熟悉語境下可能出現誤解，可將復雜細節的爭論掌握好。7分 能有效運用英語，偶爾出現不準確、不適當或誤解。能掌握復雜的英語，理解詳細的推理。6分 能較為有效運用英語，雖然有不準確、不適當和誤解，但能在熟悉的語境下理解復雜的英語。5分 可部分運用英語，在多數情況下明白大體意思。雖然經常出現錯誤，但能在熟悉領域內做基本溝通。4分 只限在熟悉的語境下有基本的理解力，在理解與表達上常發生問題，不能使用復雜英語。3分 在非常熟悉的語境下只能做簡單的溝通，有頻繁的溝通障礙。2分 非熟悉的語境不能進行有效溝通。難以聽懂或者看懂英語。1分 無法用英語溝通。0分 缺乏評分依據。

由于在成績單中列出了四項的單項得分以及總分，而且在成績單背面有關于考試每個分值所對應的英語水平。因此，雅思考試不論是對于參加考試考生評估自己英語學習水平，還是對于用人單位、機構或學校對于所需人才英語需要達到的水平，都提供了一個較為客觀和全面的參考。用人單位或學校也會根據所需人才的特點，可能對于單項分數也有要求。因此，單項方面的水平和能力也有評判的基本依據。

二、托福考試評分體系

托福考試，是由美國教育測驗服務社舉辦的英語能力考試，全名為“檢定非英語為母語者的英語能力考試”，大多數的美國大學或研究所要求外國學生在申請時提供過一定標準的托福考試成績。國外許多政府部門，私人或機構獎學金計劃，執照證明機構等也是依據托福成績來評審接受人的英文程度。作為同樣深具影響力的國際英語水平考試，托福的考試結果評價體系和雅思考試有很多相似之處。也是由閱讀、聽力、口語和寫作四部分組成，每部分30分，總分為120分。成績單上也有四項的單項得分及總分，也在后面附有每個分數段所對應的英語水平。

三、四六級考試評分體系

大學英語四六級考試是全國大學英語等級考試是教育部主管的一項全國性教學考試，其目的是對大學生的實際英語能力進行客觀、準確的測量。大學英語四六級在2005年進行了考試結果評價體系的重要改革，即從2005年6月起，成績報道的總分由百分制改為710分，聽力、閱讀、綜合以及寫作和翻譯各單項分數之和等于總分。對于總分在220分以上（含220分）的考生發放成績報告單。成績報告單上有考生考試所得總分及各個單項所取得的分數。

四、三種評分體系與英語應用能力考試對比分析

從以上對于國內外規模較大的三個英語水平考試評分體系的分析中可以看出，成績報告單中都不再以簡單的通過或未通過來體現，而是盡可能詳盡地表現出每位考生在英語聽力、口語、閱讀和寫作各方面的水平。考試結果盡可能全面客觀地進行評價，從而使考生能夠更好地了解自身英語學習水平差距，使英語教師更加全面了解教學效果，為用人單位或機構提供對考生英語水平的評價標準，以提高考生進入人才市場的競爭力。教育部考試中心在2006年制定的“十一五”規劃中就已經提出“中心要實現向專業化考試與評價服務機構的轉型”，指出“構筑考試評價服務體系”是考試中心發展的重要任務之一。然而高職高專英語應用能力考試，作為專科院校學生英語水平的主要測試工具，關于此考試評分體系改革的研究目前還不多。趙冏2011年在《對英語AB級考試的再認識》中提出了教學與此考試在一定程度上的對立關系，應及時校正為片面追求合格率而出現的教學與基本要求的培養目標之間的偏差。張新同年在《關于英語應用能力考試對高職高專英語教學的反撥作用》中提到學生成績的評估方法和目標是教學評估的主體，不僅會影響到學生的學習動機，也會影響教師的教學方法和內容。英語等級考試所實現的功能更多地側重在其“評價功能”上。目前，由于英語應用能力考試的指導性作用，英語教師和考生誤將考試通過率或通過與否等同于考生英語應用能力水平。同時，考試本身雖然突出日常實用性，但基于現實需求，不管是考生本身，還是英語教師和用人機構或單位，都更期待能從考試結果中獲得更為詳細的評價信息。此外，對于考生在英語聽說讀寫中單項要求較為突出的用人機構或單位，也更希望在考試評價中看到更為直觀的信息。

[1]Messick S.Validity and wash back in language testing[J].Language Testing，1996.

[2]教育部高等教育司.高等學校英語應用能力考試大綱[M].北京：高等教育出版社，2001，12.

[3]王捷.國內外大規模英語考試改革趨勢研究[J].語言研究，2007，（7）：115-119

[4]鄒申.英語測試—理論與操作[M].上海：上海外語教育出版社，1998：13-17.

[5]劉慶思.談PETS筆試成績報告單的設計[J].中國考試，2008，（4）.