獨立學院學生英語學習風格學習策略與學習成績的相關性研究——以寧夏大學新華學院為例

田 潔，李 婷

田潔，李婷/寧夏大學新華學院助教，碩士(寧夏銀川750021)。

一、研究問題、對象及方法

(一)研究問題

本研究試圖探討以下問題:1.獨立學院非英語專業學生偏好于哪些學習風格?學習風格與學習策略的選擇之間是否有關系，有什么樣的關系?2.獨立學院非英語專業學生學習策略的使用情況如何?3.學習風格、學習策略與外語學習成績之間是否有關系，有什么樣的關系?

(二)研究對象

本研究隨機選取寧夏一所獨立學院大二物流管理﹑財務管理﹑計算機科學與技術﹑電氣及其自動化﹑電子商務﹑過程裝備與控制工程﹑新聞﹑中文專業各一個班學生進行調查。文理工科共八個班，294名學生，樣本選取較大，具有一定的代表性。大二學生經過一年的大學英語學習，掌握和使用學習策略的意識增強。而大一學生跨入大學校門需要一段過渡和適應期，不能很快地掌握和使用大學生所要求的學習策略。

(三)研究方法

1.使用所羅門學習風格測量表。學習風格測量表由兩部分組成。第一部分為背景信息，包括專業﹑班級﹑性別。第二部分是所羅門學習風格測量表。他從4個方面8種學習類型著手，共編制44道題，每題只包括a、b兩個選項。此調查的目的是測量獨立學院學生的學習風格特點。

2.使用 Oxford的學習策略測量表。Oxford(1990)按照學習策略和所呈現的語言學習材料將策略分為記憶策略、元認知策略、認知策略、補償策略、情感策略、社交策略。此問卷共50道題，選項均采用從“這種說法完全或幾乎完全不適合我的情況”到“這種說法完全或幾乎完全適合我的情況”的Likert 5級量表。

3.使用測試卷。參加此研究的學生均于11月上旬參加英語考試，考試試題來自2013年全國英語等級考試(PETS)3級真題。題目內容包括聽力、英語知識運用、閱讀理解和寫作。其中聽力共25題，英語知識運用共20題，閱讀理解20題，寫作部分為小作文和大作文，整個卷面為100分。為了方便播放聽力試題，考試安排在英語視聽說課堂上。考試時間為一周內八個班級按照各自視聽說課程上課時間進行，答題時間為120分鐘。考試結束后，收集試卷由筆者按照PETS的評分標準進行批改。

兩份問卷調查一起于英語考試前一周發放。共發放問卷294份，回收有效問卷279份。問卷和考試成績運用SPSS17.0進行描述性和相關性分析。

二﹑結果與討論

(一)學生學習風格傾向性描述分析

表1 學習風格傾向性分析

根據表1從信息加工維度來看，沉思型的學習風格傾向性比率較大，占據了61.7%。這說明受試中多數學生的知覺和思維方式以反省為特征，邏輯和判斷能力較強，在處理問題時較為謹慎，喜歡安靜地思考問題。在信息感知方面，傾向于感悟型學習風格的受試占據53.7%。這些學生在學習中注重具體事實、資料、實驗，注重重復性操練和記憶詞匯、語法的課堂教學。但是，過于依賴記憶和熟悉的方法，缺乏創新性。46.3%的學生屬于直覺型，他們抽象思維能力較強，喜歡研究較為復雜的問題，想象力豐富。因此他們對復雜的、多花樣的課堂教學較為感興趣。在信息輸入方面，59.1%的學生都是視覺型學習者。也就是說相對于文字和口頭的解釋，他們對視覺類的流程圖、圖表、圖片、影片等中的內容記憶更為清晰。在信息理解方面，序列型學習者為55.1%。這就意味著學生們更喜歡按線性步驟理解問題，每一步都合乎邏輯地緊跟前一步，比較注重細節和邏輯分析。

(二)學生英語學習策略描述分析

表2 學習策略的描述性分析

通過對279份問卷結果的描述性分析得出，整體上學生學習策略的使用處于中等水平。其中補償策略使用頻率最高，為3.4126，其次是認知策略3.0214和情感策略3.0145。補償策略的頻繁使用，說明學生能夠在語言知識不足的情況下靈活通過猜測、轉述、借用母語、造詞﹑回避﹑迂回等手段進行語言輸入或輸出。使用較少的是元認知策略、記憶策略和社交策略。在缺乏英語語言學習的氛圍下，教師在課堂上單純地傳授語言知識和技能，學生靠死記硬背學習英語，無法提高學生的語言應用能力。那么，學生慣以使用的記憶學習策略怎么會在調查中偏低呢?主要是因為獨立學院非英語專業的學生對英語不夠重視，且英語基礎薄弱，缺乏學習興趣和主動性導致他們不能合理地制定學習目標、有效地按照學習計劃監控學習過程和正確的掌握英語學習方法。

(三)學習風格與學習策略選擇的關系

表3 學習風格和學習策略的相關系數

通過分析，學習風格對學習者的學習策略選擇產生了一定的影響，即學習者傾向于選擇與自身學習風格相匹配的學習策略。我們可以看出在0.01的水平上，認知策略與沉思型、感悟性、言語型、序列型成顯著的相關關系，即沉思型、感悟性、言語型、序列型學習風格者的認知策略使用情況較好;在0.05的水平上，記憶策略與沉思型、感悟型、言語型呈顯著的相關關系;認知策略與活躍型、視覺型、綜合型呈顯著的相關關系;元認知策略與沉思型、序列型呈顯著的相關關系;補償策略與活躍型、沉思型、感悟型、言語型、序列型和綜合型呈顯著的相關關系;情感策略與沉思型、感悟型、序列型和綜合型呈顯著的相關關系;社交策略與活躍型、沉思型和綜合型呈顯著的相關關系。

根據所研究的獨立學院非英語專業學生偏好的學習風格進行分析，沉思型學習者在學習時需要充分的時間獨自進行理解、記憶、思考、分析，因而錯誤較少。他們對目標有清醒的認識，能夠較好地約束自己的學習行為，擅長控制和調整自己的情感、態度、動機等來幫助自己不受外界的干擾。在遇到不解的問題時會通過和同學討論或向老師請教來解決問題。因此他們善于使用記憶、認知、元認知、情感、補償、社交策略。感悟型學習者在學習時對問題進行理解、內省、領悟、評價和審美。他們會進入情境去深入體驗或對優美的語言進行鑒賞。因此他們能夠較好的使用記憶、認知、補償和情感策略。視覺型學習者對自己所看到的信息能夠進行更有效的加工、整理和分門別類的系統儲存，所以他們善于使用認知策略。序列型學習者在學習時有明確的目標，能更好地應用理解、歸納、演繹等策略來分析和掌握更復雜的語言技能。所以他們善于使用認知、元認知、補償和情感策略。

(四)影響英語學習成績因素的回歸分析

為了進一步澄清學習風格和學習策略對英語成績的交互作用。本文以學習成績為因變量，學習風格和學習策略為自變量進行了多元回歸分析。表4可以看出學習風格與學習策略對學習成績產生了明顯的回歸效應。

表4 多元回歸分析結果

由以上分析可以得出:學習成績受學習風格與學習策略的影響。但是，學習風格與學習成績的相關性(sig=.048)較低，這說明學習成績受學習風格的影響較小。而學習策略與學習成績之間的相關關系(sig=.024)較為顯著。學習策略與學習風格相比，對學習成績影響較大。

三﹑教學啟示

首先，教師要了解所帶學生的學習風格差異，在教學實踐中就可以針對不同學習風格的學生采用不同的教學方法。教師的教學方法、教學風格只有與學生的學習特點相適應，才能對學生的學習產生有效作用。

其次，就不同學習風格者所偏愛的學習策略，教師要選擇相匹配的教學策略。對于任何類型的學習者都要加強元認知策略的培訓，加強學生在學習中的自我管理、自我監控和自我評價。

再次，教師對學生在教學過程中要進行具體的英語學習策略培訓。學習策略對學習成績具有很大的影響，是提高學生學習成績的有效途徑。獨立學院學生學習主動性和積極性明顯較為缺乏，使用學習策略意識淡薄。作為教師需要強化學生英語學習過程中使用學習策略的觀念，并且采取有效措施對他們的學習策略進行培訓從而逐步提高學習策略意識，幫助他們明確學習目標、了解自身的學習特點以提高英語學習成績。

［1］Kate Kinsella.Understanding and Empowering Diverse Learners in the ESL Classroom ［M］.Learning Styles in the ESL/EFL Classroom，1995.

［2］Oxford，R.Language Learning Strategies:W hat every teacher should know［M］.New York:Newbury House Publishers，1990.39

［3］ Selime Tabanlioglu.The Relationship between Learning Styles and Language Learning Strategies of Pre-intermediate EAP Students.Approval of the Graduate School of Social Sciences，June 2003.

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