高職院校非國際貿易專業(yè)國際貿易實務課程教學改革探討

王玉俠

王玉俠/宿州職業(yè)技術學院經濟管理系講師(安徽宿州234101)。

一、高職院校非國際貿易專業(yè)國際貿易實務課程的教學現狀

(一)學生學習興趣不高

國際貿易實務課程專業(yè)性較強，非國際貿易專業(yè)的學生由于沒有國際貿易的理論基礎，直接接觸實務部分，缺乏理論基礎，學習起來難度較大。大部分學生認為該課程與本專業(yè)沒有多大的關系，學不學無所謂，因而學習興趣不高。目前，一些高職院校招收的學生沒有良好的學習習慣和學習態(tài)度，感覺該課程枯燥乏味，上課不能做到認真聽講，更不想學習，導致課堂氣氛和教學效果都不好。

(二)授課內容專業(yè)針對性不強

國際貿易實務是高職院校經濟管理類專業(yè)的基礎課，很多高職院校非國際貿易專業(yè)都有開設，比如我院的電子商務專業(yè)、物流管理專業(yè)、會計電算化專業(yè)。國際貿易實務課在不同專業(yè)的適用內容是不一樣的，如電子商務專業(yè)更側重電子商務對外貿發(fā)展所起的作用，會計電算化專業(yè)更側重于出口報價、出口成本的核算以及出口退稅。但是，目前各專業(yè)使用的教學大綱、教學內容基本一樣，沒有針對不同的專業(yè)制定不同的教學大綱和授課內容。有的高職院校由于師資力量的限制，不同專業(yè)的《國際貿易實務》由一個老師授課，教師由于工作量大，精力有限，很難針對不同的專業(yè)準備不同的教學內容，雖然專業(yè)不同但授課內容基本相同。這直接導致學生學習后不知道這門課在本專業(yè)中有何作用，甚至有部分學生認為學這門課無用。

(三)實踐教學缺乏

國際貿易實務是一門實踐性很強的課程，要培養(yǎng)學生的動手操作能力，積累實際經驗。由于地理位置的限制，一些高職院校所在的城市外貿企業(yè)比較少，沒有碼頭和海關，學生很少有機會接觸現實的外貿活動，大多是通過教師的課件來了解。同時，很多教師自身也沒有在外貿企業(yè)工作過，不了解企業(yè)真實的工作環(huán)境，在教授學生實踐課時有一定的難度。

(四)考核方式單一

很多高職院校的國際貿易實務課程仍采取單一的閉卷考核方式，出一些名詞解釋、選擇、問答、計算、案例分析題等，這種考核方式只能檢驗學生理論學習情況如何，不能反映學生實踐技能。而且不同專業(yè)使用同樣的試卷，很多學生不愿意去背這些理論性的內容，考試時試卷上寫得很多很滿，但真正對的沒有幾個，導致考試成績不理想。

二、高職院校非國際貿易專業(yè)國際貿易實務課程教學改革的思路

改革應當緊密圍繞“高端技能型人才”的培養(yǎng)目標，無論是教學模式、教學內容、教學過程，還是教學方法都應當充分體現國際貿易實務的應用性。

(一)改革教學方法，提高教學效果

應該根據課程內容安排，結合不同專業(yè)學生特點，靈活采用多種教學方法，增強學生學習興趣和提高教學效果。如實際操作法，仿真模擬演練法，角色扮演訓練法，專題研討提升訓練法等。

(二)改革考核方法，突出應用能力

鑒于傳統(tǒng)的考核模式難以準確地衡量學生分析問題、解決問題能力以及專業(yè)技能的缺陷，建議采用過程考核和結果考核相結合的方式。結合課堂提問、學生作業(yè)、平時測驗、實驗實訓及考試情況，綜合評價學生成績。

對于理論性的知識，題型上以客觀題和案例分析題為主;對于操作性的技能，主要根據學生在實驗室的現場操作情況進行相應測評;對于社會能力的考核，應將學生學習中的表現按一定比例作為考核內容，最后將三者按一定比例綜合成總成績。

考核項目考核方式 考核比例過程考核學習態(tài)度 根據學生平時課堂回答問題、出勤情況、作業(yè)完成情況由教師綜合打分10%技能操作 根據學生實習實訓的完成情況打分20%結果考核期中考核 根據學生對期中給出題目的完成情況打分10%期末考試 期末試卷的最后得分60%合 計100%

(三)采用“分專業(yè)”教學模式

應該根據不同的專業(yè)制定不同的教學大綱，不同的專業(yè)教學內容側重點也應該有所不同。如電子商務專業(yè)在教授交易準備內容時，可以讓學生在網上進行國外市場和國外客戶的調研;在教授交易磋商內容時，可以讓學生進行網上詢盤、發(fā)盤、還盤和接受等。物流管理專業(yè)，在教授貨物運輸環(huán)節(jié)內容時，可以讓學生結合本專業(yè)的知識，選擇合適的運輸工具和運輸方式，比較各種運輸方式的優(yōu)缺點。這種“分專業(yè)”的教學模式，使學生真正體會國際貿易實務在本專業(yè)中的應用，能夠極大地增強學生的學習興趣。

(四)強化各專業(yè)國際貿易實務課程的實踐教學

該課程的實踐教學可以通過校內實驗室和校外實訓基地來實現。在實驗室利用軟件模擬國際貿易的整個流程，讓學生分別扮演國際貿易中的當事人角色，如銀行、海關、進出口商、承運人等，體驗交易磋商的環(huán)節(jié)和報關、租船訂艙、報檢、合同簽訂的操作流程。學生之間可以互換角色，輪流體驗國際貿易流程中各個當事人的角色，掌握國際貿易的實際操作技能，激發(fā)學生學習的熱情，進一步培養(yǎng)提高學生的實際操作能力，使學生實現“學”與“用”的統(tǒng)一。如我院的校內實踐教育基地有四個專業(yè)實訓室，一個專業(yè)機房，實行院、系兩級管理，系主任負責制。國際貿易專業(yè)相關課程實踐都制訂了詳細的實踐教學大綱，每一門實踐課均編寫了與之相適應的實訓指導書。

根據國際貿易專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，我院先后與十余家企業(yè)合作建立了校外實訓基地。為進一步促進技能型人才的培養(yǎng)，從中篩選了兩家企業(yè)作為主要合作單位，并已初步確定為初期校外實踐平臺，其合作方式為學生深入企業(yè)輪崗。針對不同的專業(yè)課程實訓項目的需要，確定進入企業(yè)的時間和人數。學生在企業(yè)期間，培訓和考試內容源于企業(yè)的需要，企業(yè)在具體的職業(yè)培訓中發(fā)揮重要的作用，根據企業(yè)需要進行短期的技能培訓，經企業(yè)組織考核合格后，方可上崗實習。這種合作模式針對性強，突出了專業(yè)技能培訓的靈活性和開放性，培養(yǎng)出來的學生適應性強，就業(yè)率高，就業(yè)穩(wěn)定性好。在實踐的形式上，以多樣式、學生自主式、開放式為主，不斷探索新的教學方法，如現場教學、案例教學等，使學生對國際貿易的軟、硬件有全面的了解，并通過實踐進一步鞏固所學知識。實踐證明，實訓項目有助于激發(fā)學生的學習積極性，避免理論學習與實際的脫節(jié)，能引導學生主動思考和探索，使其養(yǎng)成主動學習的習慣，提高他們的職業(yè)行為能力。

總之，針對高職院校非國際貿易專業(yè)國際貿易實務課程的教學改革，尚在嘗試中。今后我們仍要不斷地研究和探索，不斷進行教學方法的改革和課程的建設，以促進高職教育的發(fā)展。

［1］鄔滋.論專題教學與案例教學在國際貿易課程中的應用［J］.內蒙古財經學院學報，2011(3).

［2］駱瓊.高職國際貿易專業(yè)課程的整合探索［J］.東方文化周刊，2014(7).