以新視角探索幼兒園藝術教育與其他教育的整合

■ 湖北省廣播電視臺幼兒園 付 靜

以新視角探索幼兒園藝術教育與其他教育的整合

■ 湖北省廣播電視臺幼兒園 付 靜

幼兒園藝術教育是萌發幼兒藝術興趣，培養幼兒初步藝術欣賞和表現力的教育。它具有形象性、情感性、創造性等特點，是培養幼兒創新能力，發展個性的重要途徑。幼兒是天生的藝術家，他們率性而為的作品往往充溢著童真之美，他們興高采烈的舞蹈常常是富有個性的創新。在他們的心靈中，真、善、美是自然統一的。可以說，藝術與幼兒是相通的，他們都如花般充滿靈性，當這種靈性通過有效的途徑，在適宜的環境中生長時，會激發出蓬勃的生命力，綻放出美麗的花朵。

隨著教育改革的不斷創新，教育活動中的單一性正被多元性所代替。在這樣的背景下，我們再次直面幼兒的藝術活動，重新思考究竟什么才是對幼兒真正有意義的體驗和學習。這樣的思考使我們對幼兒園的藝術活動有了新的理解，對幼兒園藝術活動的內涵有了新的詮釋。簡言之，藝術活動的整合可以追隨幼兒的生活和情感體驗，可以與幼兒的感覺、經驗、知識、技能相融合，可以讓幼兒進行多元互動。因此，我們在實踐中要放眼藝術活動整合的新視角，開拓新的領地。

一、以《綱要》和《指南》為準繩，深入理解整合的意義

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）把幼兒園藝術教育的內容分為音樂（唱歌、節奏、音樂欣賞）和美術（繪畫、折紙、手工等）兩個方面，并定位在審美教育范疇內，強調對幼兒審美感受能力的培養。同時，也將藝術教育放在普通教育的范疇內，強調創造意識、創造能力、創造個性的培養。通過實踐教學和理論學習，我們認為要達到這一目標，應從努力發展幼兒的藝術興趣開始，通過藝術活動體驗審美愉悅，并且藝術教育應貫穿于幼兒一日生活，滲透于各領域活動之中。因為藝術的各方面內容都能給予幼兒愉悅，音樂相當于興奮的語言，繪畫可以讓幼兒感受美、抒發情感，藝術與幼兒心理健康息息相關。同時，科學中有美，語言中有韻味……這些都充滿了未知，充滿了可供探求的新領域，充滿了更多的希望和機遇，所以，藝術是幼兒教育不同領域交叉的紐帶。

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）旨在向幼兒教師指明3-6歲幼兒學習和發展的基本方向，通過學習我們了解到《指南》中藝術領域突出了兩方面教育理念：一是大自然和生活中的美對幼兒藝術教育的重要價值；二是要尊重幼兒的學習方式和學習特點。這兩大理念是我們今后進行幼兒園藝術教育的價值導向和行動綱領。

二、情境交融，探索有效整合活動的途徑

《綱要》從目標定位到內容，以及指導要點，都充分肯定了藝術教育和其他教育領域整合在培養幼兒健全人格中的重要作用。因此我園確立了“幼兒園藝術教育與其他教育整合的實踐研究”的研究主題，力求以藝術教育為突破口，在不同領域的交叉和融合過程中發揮其紐帶作用，打破領域界限，形成以藝術教育為主，滲透其他教育因素的綜合性教育，促進幼兒全面和諧的發展。同時，在研究中我們思考：整合的切入點在哪里？采用怎樣的方法進行整合是有意義且有效的？實施藝術整合活動時應該注意什么問題？……這一系列的問題就是我們探究的問題，通過實踐我們探索出藝術教育整合若干途徑，以供參考。

（一）挖掘藝術作品本身的教育價值

在藝術教育活動中，有些作品本身就直接隱含了教育意義，通過教師的引導和啟發，讓幼兒在理解、感知和模仿的基礎上，促進他們多方面的發展。

例如小班音樂欣賞《搖籃曲》，這是一首帶歌詞的小樂曲，歌詞本身隱含了促進幼兒社會性發展的內容：“睡吧！睡吧！我親愛的寶貝！睡吧！睡吧！我的小寶貝！……”幼兒通過歌詞及音樂旋律，感受到親情的傳遞、母愛給寶貝帶來的安全感。他們在反復欣賞輕柔、優美的搖籃曲的過程中，創編出各種抱娃娃的動作；同時又在哄娃娃、抱娃娃的體驗中，感受媽媽愛寶寶的情感。在活動中，幼兒感受到了自己成長的快樂，也通過“哄寶寶睡覺”的情景游戲，增強了自己對爸爸媽媽、長輩的愛，了解自己的成長離不開爸爸媽媽的關愛和長輩的呵護。真正讓幼兒在玩中學、學中玩，較好地促進了幼兒社會性的發展，達到娛樂和學習的有機統一，提高教學整合的質量。

（二）尋找藝術領域與其他領域的共通點進行整合

在探索藝術領域的同時，我們也在積極尋找藝術領域與其他領域的共通點，將兩個領域有機結合，相互滲透，從而達到交融互通的效果，更好地促進幼兒多方面的發展。

例如大班音樂欣賞《胖國王》，我們運用故事幫助幼兒理解音樂。前期，教師進行了一次無主題欣賞。讓幼兒初步了解音樂欣賞復雜式三段體結構，傾聽和感受音樂的美，并鼓勵他們將自己對音樂的理解進行大膽想象和表現。在二度有主題欣賞活動中，讓幼兒針對主題進一步深入感知和理解音樂并進行創造性的表現。如故事環節中，通過故事圖片，引導幼兒觀察講述圖片上的內容，再通過圖片的內容與音樂進行匹配，更深入地理解音樂作品。

節奏活動《蘿卜謠》，內容包含了兒歌“拔蘿卜、洗蘿卜、切蘿卜”的整個過程，學習兒歌的同時也輕松地掌握了兒歌的節奏，兒歌是“拔蘿卜、拔蘿卜、拔拔、拔；洗蘿卜、洗蘿卜、洗洗、洗”等，其節奏型正好是“Ⅹ ⅩⅩ |Ⅹ ⅩⅩ |Ⅹ Ⅹ|Ⅹ- |”。兒歌有其獨特的韻律和節奏感，正好將節奏活動與語言活動自然而巧妙地整合了起來。

節奏活動《小青蛙捉蟲》，是節奏活動和健康活動中動作技能的整合，游戲“小青蛙捉蟲子”貫穿于整個活動內容， 用雙腳跳、拍手等多種形式讓幼兒在游戲中體驗用“ⅩⅩ Ⅹ| ⅩⅩⅩ”的節奏去捉蟲子。整個活動過程中，不僅鞏固了四分音符和八分音符組成的節奏型，還鍛煉了幼兒雙腳跳的動作，有效地實現了節奏活動與健康活動內容的整合。

（三）藝術領域與其他領域中所包含的知識點進行整合

在尋找到藝術領域與其他領域的共通點進行整合的基礎上，我們又發現其他領域內容中所包含的知識點也與藝術領域的內容有著緊密的聯系。通過某一個領域中所隱含的知識點與藝術領域相互滲透，更顯整合的多元化。

《指南》指出：幼兒對事物的感受理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人。幼兒獨特的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的情感和想象，成人應對幼兒的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結果的“完美”而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創造的萌芽。因此，在音樂欣賞教學中，教師應創設良好的音樂情境氛圍，讓師幼共同分享音樂所蘊含的豐富世界。以語言來創設音樂欣賞情境是最簡便也是最為有效的策略之一。教師根據幼兒的年齡特點、音樂欣賞水平和作品本身的內涵因素，靈活地借助語言的功能，將語言美與音樂美巧妙結合起來，能使幼兒在語言與音樂共同營造的情境氛圍中激發認知，觸發內心深處純真的感情，從而更加積極地投入到音樂世界之中。

例如大班音樂欣賞《胖國王》，教師通過圖片，引導幼兒講述每一段音樂包含的內容：胖國王發現自己身體肥胖對生活帶來的不便——運用各種運動方式減肥——人們為減肥成功的胖國王慶祝。幼兒結合音樂通過語言的表述，同時大膽運用動作（體育器械）表現對音樂的理解，這便是音樂欣賞活動與語言活動所包含的健康知識的整合。

又如小班節奏活動《蔬菜寶寶我愛吃》，教師通過蔬菜這一物品，引導幼兒學習用語言兒歌的形式，邊描述各種蔬菜的外形特征，邊進行節奏練習。又在“逛菜場”的游戲活動中，提高幼兒社會性的發展，從而達到生活即教育的目的，這便是節奏活動與語言活動所包含的科學和社會知識的整合。

三、以課例為載體，探究整合的教學方法

幼兒園藝術教育的重要任務之一是要培養和發展幼兒對藝術作品的感受力、表現力和創造力。每門藝術都有其特定的表現要素，通過藝術潛移默化地塑造幼兒的心靈，開闊視野，拓展聽域，發展智力，讓他們茁壯成長。那么，如何將不同的藝術與其他領域有機整合起來便是值得我們探討的問題。我們以課例研究的形式，圍繞“幼兒園藝術教育與其他教育整合的教學方法”進行實踐研究，通過各年齡班具體的活動案例尋找藝術領域與其他領域整合途徑的同時，提煉了若干相應的整合方法。

（一）問題推進法

提問是啟發幼兒擴散性思維的有效方式，但是提問要有針對性和啟發性。當幼兒的回答出現局限或偏離主題時，教師要適時地進行追問；同時還可以拓展幼兒的思維，遷移自己的生活經驗。例如音樂欣賞《胖國王》活動中，當教師引出故事圖片，請幼兒觀察胖國王的肥胖會給他帶來哪些不便時，可以請幼兒模擬并遷移到自己的生活經驗：我們怎么才能保持一個健康的身體？這樣一下子就拓展了幼兒的思路：健康飲食、堅持鍛煉、不挑食……

問題推進法在活動中較好地激發了幼兒思維，通過經驗遷移，將幼兒的思維進行拓展，促進幼兒想象力和創造性的表現。

（二）語言提示法

《綱要》中指出：互相滲透的各領域教育是發展幼兒語言的重要途徑。藝術活動中同樣蘊含語言教育的價值，讓藝術作品說話，也是培養幼兒語言的重要方式，這也是《綱要》體現的先進理念。語言提示法包括三個方面的內容。

1.故事法：適用于音樂欣賞活動，通過讓幼兒欣賞音樂，借助故事講述音樂欣賞的內容，從而理解作品的內涵。

2.兒歌法：適用于泥工活動，通過兒歌的導入，如《可愛的小雞》活動中，教師創編兒歌“小小雞，嘰嘰嘰，尖嘴巴，圓身體，身上穿上絨毛衣，愛吃小雞愛吃米”。幼兒通過兒歌的隱形提示，更加清晰地了解制作小雞的步驟。

3.猜謎法：謎語導入是一種有趣的活動形式。在藝術活動中，教師可以運用猜謎的方式，激發幼兒參與活動的興趣，同時引出活動的主題。

（三）多通道參與法

藝術領域活動目標通過多種形式的活動，使幼兒體驗到參與活動的樂趣，豐富了他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美、創造美的情趣，學習觀察生活、了解生活，提高幼兒的觀察力、記憶力、想象力和創作力。幼兒的年齡特點決定了其經驗范圍，他們是通過直接感知獲得經驗，因此教師要調動幼兒的多種通道來感知，而在諸多的感知通道中，除了常用的聽覺外，還可以運用運動覺、視覺和語言來感知，用這些多通道的參與法將幼兒的消極旁聽轉化為積極參與。

（四）環境材料牽引法

許卓婭在《幼兒園音樂教育》（許卓婭，2010）一書中指出，幼兒音樂欣賞活動的材料提供方面應分為音樂作品和輔助材料兩個方面，輔助材料的提供應與音樂作品緊密聯系。環境材料牽引法分為三個方面。

1.環境渲染法：如在欣賞《搖籃曲》活動中，教師在教室里懸掛許多小星星、月亮等，讓幼兒在環境的渲染中，遷移生活經驗，自主地扮演爸爸媽媽，伴隨著音樂哄寶寶睡覺。

2.材料提供法：通過材料的提供（幼兒操作學具），擴散幼兒創造性的思維。例如小班《我愛洗澡》活動中，教師提供毛巾、洗浴球等，幫助幼兒提高表現的欲望，豐富幼兒的動作，較好地與健康領域進行整合。

3.標記法：適用于節奏活動中。例如大班節奏《跳舞毯》活動，通過跳舞毯上的數字、上下箭頭等標記幫助幼兒理解舞步的方位和順序，較好地與語言、健康、科學領域進行整合。

（五）情感體驗法

情感體驗是一種由內到外，自然的情感體現。《指南》中指出：保持愉悅的情緒，增進生活中的積極情感體驗，形成樂觀、開朗、進取的生活態度；能感知他人的情緒和需要，富有同情心。例如在欣賞作品《小烏鴉愛媽媽》活動中，通過音樂的烘托、角色的扮演、場景的創設，讓幼兒在不知不覺中體驗關愛媽媽的情感，表達自己對親人的愛。

（六）游戲滲透法

游戲是幼兒園的重要教育手段，幼兒園實施的全面發展教育主要是通過游戲來實現的。《幼兒園工作規程》中明確規定幼兒園教育要以游戲為基本活動，寓教于各項活動中。游戲也是幼兒的天性，是符合學前兒童年齡特點的一種獨特的活動形式。

例如音樂欣賞活動，我們可以選擇生動、易記、有鮮明形象、游戲性強的音樂作品供幼兒欣賞，還可以靈活設計活動方式，使音樂欣賞活動游戲化。例如在音樂欣賞活動《啤酒桶和小老鼠》中，可以根據歌曲旋律和情緒編一個故事，結合故事設計“小老鼠找食”“小仙女為啤酒桶變魔術”“啤酒桶和小老鼠一起玩”等游戲情節，引導幼兒分三次游戲。幼兒在游戲中自然地了解和熟悉音樂，大大加深了對樂曲內涵的理解。

通過課題研究，我們嘗試打破領域之間的界限，將優質有效的教育資源進行優化組合，把多領域、多學科的整合鏈接于藝術教育中，將整合的方法運用到藝術教育學科中，并在實踐探究中檢驗這些方法運用的效果。這將幼兒的認知、情感帶入新的發展區，是藝術教育獲得知、情、意、行的整合效應，讓教師在新的理念指導下開辟新思路，調整教育策略形成園本化的藝術教育課程，打造藝術教育特色。

四、多邊互動，構建藝術整合活動的支持策略

（一）新型的師生關系——對話與分享

在《兒童的一百種語言》（Edwards,Candini& Ferman,2008）一書中，馬拉古奇的《其實有一百》說：“兒童是由一百種組裝成，兒童有一百種語言，一百雙手，一百個念頭，一百種思考方式、游戲方式及說話方式……”這不僅詮釋了幼兒教育的真諦，還讓我們在生活中探索出了一條走進幼兒內心世界，促進師幼共同成長的有效途徑——對話與分享。這要求我們以平等的姿態與幼兒進行對話交融，因為教育過程中許多教育靈感便是在師生互動與對話中涌現和生成的。于是我們開始有目的、有計劃、有層次、多角度地構建對話情境，讓幼兒獲得獨立思考和表達的機會。當幼兒與教師的興趣、智慧在共同的問題上集合時，雙方就會在認知、情感、社會經驗方面進行積極的交流、互動，迸發出動人的火花。在這個過程中，充滿了自然與和諧，充滿了創造與快樂。

（二）對評價的新理解

1.評價觀的開放性

它強調評價過程中的雙向或多向建構，使兩者或多者在評價過程中成為學習者，使評價活動過程轉化為雙向、多向的滋潤，使家長、教師在教育幼兒過程中同時能從幼兒那里得到啟發。評價過程是教育展現、發展的過程，強調評價是為了不斷發現個人需要發展的空間，而不僅僅是活動評價的結果，將每一次評價活動都作為促進幼兒轉變和拓展發展空間的機會，并由此不斷生發新的學習、教育內容。

2.評價主體的多維化

多主體參與評價活動，有幼兒的評價、家長的評價、外部的評價等。幼兒從單一的評價對象轉變為評價的參與者，并將評價貫穿于整個活動中，把評價過程由靜態轉變動態，教師在整個教育活動中隨時觀察幼兒，發現有進步的、有所創新的地方及時給予表揚，鼓勵幼兒表現和創新，并在幼兒原有的水平基礎上，注意一段時間里幼兒各種行為變化，并將這種變化作為與家長溝通的重要信息和下一步教育教學的重要參考。

藝術和幼兒是相同的，他們都如花般充滿靈性，這種靈性在適宜的環境中成長時，便會激發出蓬勃的生命力，綻放出美麗的花朵。適宜藝術整合活動的原則，把握有效的整合方式正式為幼兒的藝術靈性提供了豐厚的土壤，讓我們和孩子們一起，棲居在藝術這片百花園中，共享藝術共享快樂吧。

中華人民共和國教育部.（2012）.3-6歲兒童學習與發展指南.

中華人民共和國教育部基礎教育司.（2002）幼兒園教育指導綱要（試行）解讀.南京：江蘇教育出版社.

許卓婭.（2010）.幼兒園音樂教育.北京：人民教育出版社.

周兢，張杏如.（2009）.幼兒園活動整合課程指導.南京：南京師范大學出版社.

Edwards,Candini&Ferman.（2008）.兒童的一百種語言（羅雅芬，連英式，金乃琪譯）.南京：南京師范大學出版社.