幼兒園模擬教學之初探
——以寧德師范學院為例

■ 寧德師范學院教育系 陳夢蘭 岳玉閣

幼兒園模擬教學之初探
——以寧德師范學院為例

■ 寧德師范學院教育系 陳夢蘭 岳玉閣

幼兒園模擬教學是學前教育專業學生成為幼兒教師這一角色的最初體驗，更是她們成為一名優秀幼兒教師的重要基石。發現學生在幼兒園模擬教學中存在的問題并提出切實可行的策略是實現幼兒園模擬教學價值的關鍵，也是提升學生專業能力的重要環節。

幼兒園模擬教學 問題 對策

為培養職前幼兒教師設計及組織幼兒園集體教學活動的能力，通過幼兒園模擬教學對學生進行教學技能訓練，是一種有效的方式。模擬教學即模擬一個真實的教學情境，由學生扮演教師來執教。通過模擬教學活動，可以有效減少學生教育實習時教學上的失誤，為將來從教奠定良好的基礎。

一、幼兒園模擬教學的重要價值

（一）幼兒園模擬教學的含義

所謂幼兒園模擬教學，是指在行為導向教學思想的指導下，將模擬幼兒園教學方法和角色扮演教學方法有機結合的一種課堂教學模式。通過人為地創設一種學生與學生互動的幼兒園情境和心理氛圍，讓學前教育專業的學生在特定的仿真模擬情境下，扮演主要角色和配合角色并進行心理模仿，按照既定設計，通過幼兒教師與幼兒的行為表現，達到訓練職業技能的教學目的。

(二)幼兒園模擬教學的價值

1.有利于學生轉換職業角色，提高職業實踐能力

幼兒園模擬教學作為培養學生教學實踐能力的方法之一,具有及時、靈活、迅速等優勢，有利于將理論知識和實踐經驗相結合，在實際運用過程中尋找和體驗理論與實踐的結合點。

一般人認為好老師就是學識淵博，但其實不然。就像不經過臨床實習培養出來的醫生絕不可能成為一名優秀的醫生一樣，不經過教學實踐培養出來的老師也只可能是一名普通的教書匠。師范生向教師角色轉變的途徑只有一條——實踐。要想培養出適應時代發展、合格的師范生就要注重學生實踐能力的培養和訓練。通過幼兒園模擬教學活動，讓學生在學習—實踐—再學習—再實踐的循環往復中建構教育知識、提高教育智慧，進行換位思考。由學生到幼兒園教師的職業角色轉換，這是幼兒園模擬教學的意義與價值所在。

2.有利于調動學生學習的積極性，形成職業責任感

通過幼兒園模擬教學，調動學生積極性，讓學生仿佛置身在幼兒園的環境中，使學生親身感受到在工作中缺乏責任意識帶來的危害性，從而養成自覺按職業責任要求行事的良好行為習慣，提高學生的心理承受力。

3.有利于培養合格的應用型人才

學生水平參差不齊，如果教師在教學過程中，只關注學生對既有知識的掌握而忽略學生是否能將知識有效運用到現實問題情境中，那么培養出來的學生便難以滿足社會對以“能力為重”，保教實踐能力和反思能力出眾的應用型人才的需求。通過模擬幼兒園現場教學的實踐活動，讓學生親身體驗和揣摩，領略幼兒教師職業的內涵，懂得所學專業知識在實際運用中的重要性，獲得關于教育教學的實踐性知識。恰當選擇實踐教學的組織形式和實施途徑，保證培養應用型人才目標的達成。

二、幼兒園模擬教學中存在的問題及原因分析

幼兒園模擬教學強調課堂模擬中要有“教師”和“學生”這兩種角色，從而形成兩種角色的互動，其相互配合程度直接影響著活動的質量。筆者歸納13級學前教育專業學生在幼兒園模擬教學中存在的幾點問題。

（一）學生對模擬教學活動態度消極

學生態度消極包括三個方面：一是不愿意參加模擬教學活動，存在畏難情緒。二是備課不深入。學生缺少備課需要的相關理論知識，對于如何備好一節課認識模糊，只是簡單地照著教案講，幾分鐘就講完了。三是學生對于教師角色意識不強，認為模擬教學并不是真的課堂教學，教學隨意性大。這樣的模擬教學不僅沒有起到示范作用，反而容易使學生養成了不良的教學習慣。

（二）對幼兒教育特點的了解不足

學校開設此類課程一般是根據專業課程設置的實際情況來進行，但是在課程設置上忽略了學生沒有幼兒園教育的實踐經驗。對于學生來講，還很少有幼兒園教育的見習、實習經驗，學生在沒有幼兒園教育直觀經驗的情況下，依靠自己的想象進行思考，這樣的模擬缺乏針對性和有效性。學生把理論基礎知識背得很熟，但在實際教學活動中無從下手，覺得理論與實踐互相脫節，甚至覺得理論沒有多大用處。

（三）環境布置不夠兒童化

模擬教學活動的開展最好有仿真的環境，講課學生和模擬幼兒的學生進入實訓室，能很快進入“角色”，有助于增強學生的“教師”角色意識。但大部分的模擬課是在學生上課的地方進行幼兒園模擬教學訓練，往往只重視對所扮演角色的揣摩與分析，而忽視了幼兒園環境的隱性作用。這樣的模擬教學無法讓學生快速進入到各自的角色，影響了學生模擬教學活動的開展。

（四）缺乏科學有效的評價以及對模擬教學的反思總結

評價的目的是在于通過自評、他評發現在模擬教學中存在的不足。在實際操練上，我們往往是較為籠統簡單地評論這堂課上的“好”與“壞”，缺乏對每個環節以及教師教學方式的深入分析。同時，教師教學反思能力的培養，要求學生能夠在完成每次模擬教學后進行總結性評價，并通過反思改進活動計劃，不斷積累經驗。當學生對幼兒園模擬教學的重要性、價值認識不足時，往往會導致缺乏對活動的反思總結，或者缺乏再次模擬訓練的機會。

三、提升幼兒園模擬教學效果的策略

基于上述的整體分析，要想有效發揮幼兒園模擬教學的價值，提升學生的專業能力，必須做出適宜的調整，完善不足以提升學生的職業技能。

（一）充實和完善教學設備資源

1.設置學前專業實驗實訓中心

做好模擬教學場地和設施的建設，是推進模擬教學與實踐教學的有力保障。學校可建學前教育教學與實踐教育中心，包括：專業綜合類實驗室（即學前教師技能實訓板塊、蒙氏教具訓練室等等）和專業技能類實驗室。各個實驗室既相互對立，又共享資源，形成一個集課程教學、模擬實踐和創新發展為一體的多功能實踐教育體系。

2.創設兒童化的模擬教學環境

以培養教師職業能力為主線，創設“場”為核心，即創設一種接近幼兒園課堂教學的現實場景，利用角色模擬的方式，規范、系統地培養專業幼兒教師。

在幼兒園的教育活動中，要注意幼兒園環境創設的特點。首先，幼兒園的教育環境要看環境中的元素和蘊含的要素是否具有兒童性，即符合兒童的審美標準，有利于促進兒童發展。模擬幼兒園不同于高等院校的排椅式教室。因此，可以從以下兩個方面來考慮：①選取的物品和材料顏色要亮麗，操作要方便，物品擺放的位置要適宜。②環境空間作品內容盡可能來源于兒童生活，反映兒童世界，以滿足幼兒的需要為核心。其次，環境設計的目標要符合幼兒全面發展的需要，與幼兒園教育目標相一致。在創設環境時，由指導教師將學生分為不同小組制定不同時期的教育目標讓各個小組根據教育目標、季節變化和幼兒的需要，安排環境創設。最后，幼兒園環境創設要符合幼兒的年齡特征及身心健康發展的需要，促進每個幼兒全面、和諧地發展。

（二）優化課程設置，探索科學的人才培養模式

1.整合課程，優化課程體系

首先需要把適應社會化應用型人才所需要的專業技能體系作為基礎，對與專業技能對應的知識點和實踐要素重新調整，構建總體的學前教育課程設置與課程內容，理清各課程之間的關系和聯系。按照繼承、摒棄、創新相結合的原則運用增、刪、加、改等方法對課程內容進行整合，科學確定各課程的教學內容和學時。構建具有職教特色的、新型的課程結構體系，加強學生實際動手能力和就業能力的培養。

2.采用實踐導向的幼師生培養模式

（1）①實踐化教學管理——“三全”教學質量監控體系。按照“名師出高徒、嚴師出高徒”的治學管理理念,構建科學可行、具有導向性的全員參與、全程監控、全息反饋的教育教學質量評價指標體系。通過學生網上評教、專家督導、領導聽課、教師自評和學生信息員反饋等方式,多方面、多層次監控所有教學活動,保證各班的教學質量。

（2）全程化的教育實習——把學生實踐技能視為學生成長的核心要素,實踐教學貫穿于學生培養全過程,教育實踐不間斷,多次見習與實習。通過建立“教育考察—教育服務—教學體驗—教育實踐”連貫性實踐教學體系，讓“學習—實踐—反思”反復融合,不斷提升,強化學生的實踐教學技能。

（三）充分利用高校教師與一線教師的資源

幼兒園模擬教學應在“雙師型”教學指導模式下進行。所謂“雙師”即既懂理論又通實踐，還能實戰且有相應時間的實戰經歷的教師。

1.成立教研室，促進交流

科研室由學校挑選一批思想素質好、教學科研水平高、責任心強的教師和有一定教學經驗的幼兒園一線教師組成。為促進交流，堅持“走出去”，讓高校教師走進幼兒園，提供給幼兒園一線教師與實踐緊密結合的教育理論知識；實行“引進來”，讓科研室或者其他幼兒園一線教師走進學生的大學校園，開展講座，提供幼兒園教學技能和教學方法等方面的指導，與學生分享自己的教師成長之路、心得體會等。

2.開展技能競賽，客觀評價指導

教師充分調動學生競賽的積極性，提高學生彈、唱、跳、畫等技能全面發展。在競賽中，進行錄像，同時所有幼師生用教學評價表觀摩參賽者的模擬教學。高校教師和一線教師進行全面、客觀、準確的評價指導，并根據情況配合播放各組教學活動片段，讓學生看到自己在模擬教學活動中的真實情況。

3.根據課程教學內容，提供觀摩的機會

在實施過程中，新學期開始時，由高校教師與幼兒園一線教師共同探討幼兒園教育和高校教育教學特點與進度，從而引導學生觀看優質錄像課。觀摩活動分為三個環節：觀摩活動開始前，高校教師讓學生明確觀摩目的，如，教學導入方式、教學環節設計、提問與回應策略等等。觀摩過程中，高校教師讓學生根據自己觀摩的目的仔細撰寫觀摩記錄。觀摩活動結束后，幼兒園一線教師、高校教師與全班學生共同評議觀摩內容，分別闡述自己的觀摩內容和理論依據。

(四)學生提高自我發展水平

1.明確目的，深化認識

什么是幼兒園模擬教學？為什么要進行幼兒園模擬教學？如何進行幼兒園模擬教學？只有對這些問題有了深刻的認識，才有可能調動學生參與的積極性。首先，要明確幼兒園模擬教學的目的：①通過幼兒園模擬教學，樹立正確的教育教學觀；②通過幼兒園模擬教學，掌握教學活動的方法、組織與實施，訓練教學技能，鍛煉組織教學的能力；③增強學生的教師角色意識，養成認真嚴謹的教學態度，樹立良好的師德。其次，在進行幼兒園模擬教學前，要鼓勵學生積極參加培訓，明白幼兒園模擬教學的意義、過程及要求，認識到幼兒園模擬教學對將來到幼兒園實習及畢業后從事幼兒教育工作的重要性。

2．相關的基礎理論知識和直接經驗準備

學前教育專業學生在進行幼兒園模擬教學活動前，要充分掌握學前教育學、學前心理學和其他相關課程的理論知識，以及不同年齡階段幼兒的心理特點。這要求學生要認真對待專業理論知識，為模擬教學的開展以及成為一名合格的教師打好基礎。

3.協作與反思

積極參與每次的模擬教學活動與各項競賽，與同伴共同交流、合作。模擬教學活動結束后，在各組對自己模擬教學活動自評的基礎上，與其他小組進行他評。“教師的成長=經驗+反思”，經過師生協同反思、分析、評價的過程，撰寫反思札記或者案例點評，與組員完善教學設計，再次開展模擬教學活動的研討。

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