淺談小學數(shù)學課堂的多元評價

趙佳成

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 課堂教學 多元評價 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10A-0020-01

在小學數(shù)學教學中，課堂評價是一個不可或缺的環(huán)節(jié)，但教師往往會忽略課堂評價，要么簡單粗暴，要么生硬直接，導(dǎo)致學生缺乏自信心。如何實施有效的課堂評價呢？筆者認為，教師應(yīng)當根據(jù)學生的不同個性，從學生的內(nèi)在需求入手，采取多元評價，充分發(fā)揮課堂評價的積極作用，進行有效的學法指導(dǎo)，幫助學生展開有效的課堂反思。

一、正面評價，激發(fā)學習動機

在小學數(shù)學教學中，正面的評價能夠激發(fā)學生的學習需求和熱情。那么，如何進行正面的鼓勵評價呢？筆者認為，教師可以從數(shù)學活動入手，積極創(chuàng)設(shè)小組合作交流活動，將學生分為幾個小組，并對小組的分工協(xié)作進行正面評價，以此培養(yǎng)學生的團隊精神，激發(fā)學習動機。

例如，在教學人教版二年級數(shù)學上冊《量一量、比一比》時，為了讓學生對測量有切身的體驗，筆者設(shè)計了一個小組合作活動：請大家用自己身上的尺子來測量，看哪個小組測量得既快又準。筆者將學生分為三個小組，一組是團結(jié)組，一組是綠葉組，一組是白羊組，學生的積極性非常高，踴躍投入實踐活動中。在活動結(jié)果出來之后，筆者針對學生的數(shù)據(jù)，進行了這樣的評價：“團結(jié)組的測量方法非常獨特有趣，大家手拉手，互幫互助，測量出了教室的長度；綠葉組分工明確，使用‘拃來測量，有的記錄，有的驗算，這種高效率的合作實在太厲害了；白羊組更厲害，能夠采用步長來測量教室的長度，而且最后的結(jié)果是每個人的測量結(jié)果的平均數(shù)。這是集體的智慧，真了不起！”通過這樣的正面評價，讓每一個參與課堂操作活動的學生都感受到了鼓勵，并從中切身體會到了團結(jié)互助帶來的成就感，豐富了學生的情感體驗，為下一步深入課堂探究提供了動力。

二、即時評價或延時評價，提升學習效率

在小學數(shù)學教學中，課堂教學的重心是要教給學生學法，因而，學法的指導(dǎo)就成為了數(shù)學課堂多元評價的關(guān)鍵。教學中，教師可以采用即時評價和延遲評價兩種方式，對學生的學法進行有效的評價和指導(dǎo)，提升學習效率。

例如，在教學人教版二年級數(shù)學上冊《乘法的初步認識》時，筆者讓學生理解4×5的意義，很多學生能夠采用類比的方法，從多個角度展開分析。此時筆者進行了即時評價：A同學用小棒擺出4組，一組為5個，這種方法直觀簡單；B同學用畫圖的方法，畫出4組花，每一組為5朵，這個方法非常好看；C同學將算式看做教室的4排日光燈管，每排有5盞，這樣的方法非常直觀；D同學將算式描述為5個4或者4個5相加。通過這樣的即時性評價，學生從多元化的表達中領(lǐng)會了乘法算式的意義，有了直觀的體驗。此外，教師還可以采用延遲評價，在學生展示自己的想法之后，進行多元化評價，以提升數(shù)學思維。例如，在教學人教版四年級下冊《雞兔同籠》時，學生匯報了猜測法、假設(shè)法、畫圖法后，筆者并不急于給予評價，而是等到學生匯報完所有方法之后，再進行引導(dǎo)評價：“同學們的這些方法各有優(yōu)點，也各有局限性，我們可以看到，假設(shè)法最為簡單好用。”通過延遲性評價，學生經(jīng)歷了從量變到質(zhì)變的整個過程，為學生的思維空間提供了寬度和厚度，提升了學生的思維能力。

三、比較評價，引導(dǎo)學生反思

教育心理學指出，教師應(yīng)當鼓勵學生積極參與社會實踐，并由此培養(yǎng)學生的自我反思能力。筆者認為，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，選用橫向和縱向進行比較，從學習方法、策略、情感等展開評價，引導(dǎo)學生進行反思，開發(fā)和利用學生的獨特潛能。

例如，在教學人教版四年級數(shù)學下冊《營養(yǎng)午餐》時，筆者組織學生展開橫向?qū)Ρ龋捎眠@樣的課堂評價進行引導(dǎo)：大家的方法都各有優(yōu)點，現(xiàn)在，請你評價一下其他同學的做法，看看有哪些值得學習？學生以此為契機，全面反思他人的優(yōu)點。如A生發(fā)現(xiàn)B生采用極值的方法比逐一計算的方法更簡便有效；C生發(fā)現(xiàn)D生的搭配方案非常有效；E生發(fā)現(xiàn)F生進行調(diào)查的時候非常用心認真……通過這樣的橫向評價，學生博采所長，促進了班級和諧氣氛的形成，同時也促進了自我反思意識的建立。除了同學之間進行比較，教師還可以引導(dǎo)學生根據(jù)已有知識的前后比對，進行縱向比較，實現(xiàn)經(jīng)驗總結(jié)。例如，在教學《角的初步認識》時，筆者這樣評價：和以前相比，你對角有哪些更深刻的認知？學生發(fā)現(xiàn)，以前認為角就是尖尖的一點，其實這只是從生活中看到的表象，從數(shù)學的角度，角是由頂點和兩條直邊組成的平面圖形，并不是一個點。以上教學，通過教師的評價引導(dǎo)，學生將注意力集中在反思層面上，充分經(jīng)歷了自查、反思、總結(jié)、改進的過程，促進了課堂多元化評價的有效性，大大提升了學習效率。

總之，小學數(shù)學課堂的多元化評價要以學生為主體，教師為輔助，尊重學生的內(nèi)在需求，讓學生既能受到情感的滲透，也能從中獲得學法指導(dǎo)，進行有效反思，提升思維品質(zhì)，提高學習效率。

（責編 林 劍）