指導學生課外閱讀 拓寬教學渠道

姜祖芳

【關鍵詞】課外閱讀 教學 渠道

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10A-0046-01

《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調：“學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”小學階段學生的課內閱讀量有限，要讓學生形成獨立閱讀的能力，教師就要注意引導學生在教學中產生閱讀的內動力，培養閱讀的持久性，學會在課外拓展閱讀。那么，教師應如何激發學生課外閱讀的興趣，誘發學生的閱讀動機呢？

一、以課文為引，讀系列書籍

學生課外閱讀的理想境界是自主閱讀。但實際上，學生課外閱讀的隨意性、消遣性占很大比例。教師就要發揮主導地位，有針對性地提升學生的閱讀品味，培養學生高雅的閱讀興趣。教師可通過擴讀的方法，引導學生在課外有針對性地閱讀。擴讀就是從課內文章出發，進行擴展式閱讀，由此及彼，查找主題、寫法、內容等具有相同或相近特點的課外材料，聯系課文共讀，以增強學生閱讀的興趣，擴大學生的視野，從而積累語言和運用語言。例如，蘇教版語文五年級上冊《金蟬脫殼》一課是一篇描繪金蟬脫殼過程的記敘文，課堂教學臨近結束時，筆者安排了這樣的一個教學環節：“同學們，我們認識到了金蟬脫殼的神奇過程，其實，在《孫子兵法》‘三十六計中有一計便是‘金蟬脫殼，你們想不想了解‘三十六計中的‘金蟬脫殼？歷史上有沒有這樣的經典戰例？課后，大家不妨閱讀一些相關書籍，一周后，我們舉行一場關于‘三十六計的故事會演講活動，看誰的故事更生動、更精彩?！边@樣一番話將學生們閱讀“三十六計”系列故事的興趣激發起來。在日常教學中，一旦發現可利用的資源，筆者便會激勵學生去閱讀系列書籍，如教學《嫦娥奔月》這篇故事時，筆者將《后羿射日》《女媧補天》等系列神話故事介紹給學生們；學習《負荊請罪》之后，學生們對描寫藺相如的《澠池之會》《完璧歸趙》等故事產生了濃厚的興趣；學習了《伊索寓言》，學生中掀起了讀寓言故事的熱潮。這樣教學，既提高了學生的閱讀興趣，又教會學生對閱讀書目進行系列整合，可謂一舉兩得。

二、以人物為引，讀相關書籍

思想家歌德說：“讀一本好書，就是和一個高尚的人說話?！惫P者認為，這里的“高尚的人”既是指書籍本身，也是與書籍相關的人物。教師要引導學生借助對課本中人物的感悟去閱讀相關書籍，讓學生與書中的人物對話。例如，《我和祖父的園子》是蘇教版語文五年級下冊的一篇課文，通過描寫“我”在祖父的園子中得到自由和快樂，表現了“我”對祖父的無盡思念，教學結束后，學生們沉浸在“我”與祖父那份濃濃的親情之中。筆者向學生介紹了作者蕭紅苦難的童年、與祖父相依為命的生活，以及祖父去世后她的悲慘遭遇。聽了筆者的介紹，有幾位女同學眼圈開始發紅，筆者接著說：“《呼蘭河傳》是作者蕭紅去世的前一年發表的一本自傳體長篇小說，回憶了蕭紅童年的真實生活，被稱為‘回憶式文章的巔峰之作。今天我們學習的《我和祖父的園子》就節選自這篇長篇小說。著名作家茅盾先生對這部小說做出過這樣的評價：它是一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠。經過一番介紹，學生們對《呼蘭河傳》產生了深厚的興趣，班級里掀起了讀書的熱潮。這樣教學，教師注意抓住文中人物，有的放矢地引導學生閱讀相關書籍，為學生增添了閱讀的樂趣。

三、以教材為引，讀原著

語文新課標強調要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面、增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書。教師要結合學生學習態度、方法和習慣做好指導計劃。如指導中年級學生在一學期內讀完一本名著，指導高年級學生在一個學期內讀兩本以上名著。教師應當從教材出發，尋找到教材與閱讀名著的連接點。比如蘇教版語文四年級下冊課文《三顧茅廬》出自中國古典名著《三國演義》，筆者在教學中有意提及《三國演義》中的故事和人物，用生動的語言講述了其中幾則故事，引發學生閱讀原著的興趣。課后，學生們急不可耐地翻開了《三國演義》，展開了為期一個學期的閱讀時光。教材中節選自經典名著的篇章還有許多，教師可借助《三打白骨精》，將學生引入《西游記》的故事情節之中；借助《林沖棒打洪教頭》，讓學生走進《水滸傳》體悟梁山好漢的英雄情懷；借助《司馬遷發憤寫史記》，讓學生閱讀《史記》感受歷史風貌，學生得以在名著的海洋中自在遨游。

語文是一門重視實踐性的課程，教師應借助課堂教學的引導，讓閱讀由課內延伸到課外，激發學生課外閱讀的興趣，最終實現開放而富有活力的語文課堂。

（責編 楊 春）