語文課堂生字詞運用教學策略

韋貞品

【關鍵詞】語文課堂 生字詞 運用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10A-0100-01

字、詞是構成文章的基本單位。學生正確理解文中字、詞的含義，是真正讀懂文章的前提，也是提升語言運用能力的必要條件。在語文教學中，教師要把字、詞教學作為提升學生語文素養的重要組成部分，讓學生在正確理解字、詞意思的基礎上，逐步掌握字、詞運用的方法，領會規范、生動、形象、優美的字、詞運用策略，真正把指向運用的字、詞教學目標落到實處。具體來說，指向運用的字、詞教學可以從三個方面入手。

一、漸進式運用

語文教材中的一些詞語，學生看似熟悉，但理解運用時又存在一定的難度。對于這類詞語的教學，不少教師直接予以回避，等待時機成熟時再進行教學，但這種避重就輕的回避教學方式使學生失去了學習語言的大好時機。對此，教師不妨采取漸進式的詞語教學方法，讓學生豐厚詞匯積累，拓寬閱讀面。例如，以下是人教版語文三年級上冊《爬天都峰》的課文教學片段。

（多媒體展示：爬啊爬……終于都爬上了天都峰）

師：誰來讀一下？（生讀）

師：你們從中感受到了什么？

生1：天都峰好難爬啊！

師：為什么這樣說啊？

生2：我是從“終于”一詞感受到的。

師：在你平時的生活中還有做什么事情感覺到不容易的呢？

生3：有一次，一道數學題特別難，我絞盡腦汁終于做出來了，我很高興！

師：“終于”就是指“到底，終究”的意思，充分說明了過程不容易。

二、明辨式運用

有效的字、詞理解大致要經過“理解——記憶——運用”幾個階段。在理解字、詞的過程中，教師常常借助字典和工具書理解字、詞，但這種理解字、詞的方式畢竟是機械、有限的，不利于學生對所學知識的活學活用。因此，要使學生實現對字、詞的內化，教師就要借助詞典學字、詞和鏈接生活相結合，引導學生運用字、詞。例如，以下是人教版語文二年級上冊《贈劉景文》一文的教學片段。

師：“菊殘猶有傲霜枝”這句詩中的“枝”在字典里是什么意思？

生1：附著在樹木本體上的分叉伸展部分，木條。

師：在這句詩中，“枝”是什么意思？

生2：木條或枝條。

師：這個“枝”字與我們學過的哪個詞很像？

生3：支。

師：怎樣區別這兩個詞呢？

（出示選詞填空：枝 支）

1.樹上又抽出了新的（ ）條。

2.我新買了一（ ）鉛筆。

3.冬天到了，樹（ ）上光禿禿的。

這樣教學，學生對“枝”與“支”的用法有了更深刻的認識與體會，有利于學生學習生字詞的遷移表達與運用，提高教學效果。

三、豐厚式運用

在語文教學中，同樣的字或詞出現在不同的語境中，其表達的意義就不相同，教師不妨以文本為基礎，引導學生進行拓展式的字、詞運用，這樣可以使字、詞的意蘊變得更加豐厚，有助于學生長久地記憶。例如，以下是人教版語文三年級下冊《荷花》一文的教學片段。

（多媒體出示：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。）

師：這句話中的哪個字應該重讀？

生1：我覺得“冒”這個字應該重讀。

師：“冒”字是什么意思？

生2：突出，高出其他的。

師：這個“冒”字還有其他意思嗎？

生3：我覺得還有“不顧”的意思，比如“冒著風雪”。

師：即使是同一個詞語，在不同的語境中表達的意義也就不同。接下來，老師要考考大家了。（課件出示以下句子）

1.你真是個冒失鬼！（冒昧）

2.有人冒名頂替，我們絕不容許。（冒充）

3.問題一冒尖，就要及時采取措施。（露出苗頭）

師：通過剛才所學，我們明白了“冒”的用法有很多種，那么，你能用上“冒”字說一句話嗎？

這樣教學，不僅豐厚了學生對生字的認識，而且積累了生字，學會運用生字，為學生語用能力的提升奠定了基礎。

總之，字、詞教學的方法還有許多，教師要始終堅持字、詞運用的目標，注重循序漸進地引導學生掌握字、詞學習，活學活用，為學生語文素養的全面提升奠定基礎。

（責編 楊 春）