啟動學海擱淺之舟

周佩青

摘要：《數學課程標準》指出：數學教育要面向全體學生，使得“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”然而，在一個班集體中，后進生是難免存在的，因此做好后進生的轉化工作，是每一位教育工作者義不容遲的責任，教師對后進生應動之以情、導之以行，讓學生在激勵中成長、在轉化中提升。

關鍵詞：數學;后進生;轉化

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）42-0212-02

知識如大海，學習似行舟。在教學中，總有一小部分學生學習有困難，難以達到課程標準規定的基本要求，他們猶如一只只擱淺在學海沙灘上的小舟。那么，如何啟動這些學海中的擱淺之舟，使他們揚帆起航呢？這是每一個教師都需認真思考的問題。

一、后進生的形成原因

醫病先要摸清病因，解決后進生問題首先要弄清造成后進生的原因。造成后進生的原因是錯綜復雜的，其主要原因有以下幾個方面：

1.教師方面的因素。數學教材系統性特別強，呈現明顯的階梯性，一步脫節，繼續學習就有困難。由于某些原因，學生一時有了知識缺漏，而教師又疏忽沒有及時補上，從而造成缺漏越來越大，最終導致學生對數學學習喪失信心，數學學科的后進生較大的原因就在于此。另外教師教學方法不當，課堂上教師把提問、板演的機會都給了優生，一部分學生只是做陪客，成了被遺忘的角落，課后做作業遇到了困難，又不敢問老師，長此以往，這部分學生也就成了后進生。

2.學生方面的因素。應該承認由于某些原因，學生的智力有差異，有些孩子的思維反映可能會稍慢一點，如果教師在課堂教學中不能及時給予關注和幫助，這些孩子就有可能成為后進生。但教育心理學研究表明，絕大多數孩子都是能夠學好的。也有一些學生，智力并不差，但個性好動，注意力難集中，上課做小動作，由此經常遭到教師的訓斥，久而久之喪失學習興趣，導致數學學習跟不上。

3.家庭環境的影響。后進生的形成與家庭環境也有一定的影響。有的家長“望子成龍”心切，但教育方法簡單粗暴，動不動就打罵，缺乏溫暖;有的家長對子女過于溺愛，造成孩子嬌生慣養，學習習慣不好，缺少吃苦精神，害怕學習;另外，單親家庭子女、家庭經濟貧困致也使一些學生對學習失去信心。

二、后進生的轉化策略

1.動之以情——搭建“情感腳手架”。熱愛學生是做好后進生轉化工作的關鍵。后進生大多都缺少教師的愛或父母的愛，教師要用真愛拭亮孩子心靈的窗戶。以真誠的愛生之心，去激起后進生情感的浪花，以真切的愛生之情，去撫慰后進生心靈的創傷，取得他們的尊敬和信任，打開他們心靈的大門，幫助他們樹立學好數學的信心。

（1）傾注愛心，以真情感染學生。教師應該主動接近后進生，和他們交朋友，用師愛感化他們，給他們以熱望和期待，激發他們的潛力。在課堂教學環節中要特別照顧后進生，對課堂提出的一些相對簡單的問題盡量讓其來回答，讓他們在同學面前樹立自信心。在各項作業完成上特別優待后進生，在試卷的評價中適當優惠后進生。后進生往往很在乎老師的評價，忠懇的評價和激勵的話語能使學生樹立奮斗的目標，產生積極向上的力量。教師燦爛的笑臉是學生心中永不凋謝的花朵，你笑臉面對學生，學生才會笑臉面對你;你給學生一縷陽光，學生才會還給你一個太陽！

（2）尊重信任，賞識學生閃光點。心理學家威廉·詹姆斯說：“人性最深切的渴望就是獲得他人的贊賞。”是的，每個人都喜歡被肯定被贊美，學生亦如此。賞識教育是開啟學生心靈的鑰匙，因此，教師要尊重信任后進生，賞識他們的閃光點，并幫助他們發現自己的優點和長處，激發學習的內在動力。①透過教師真情賞識，幫助學生建立自信。恰當使用激勵性語言可激發后進生的學習熱情，建立學習自信。課堂上教師應巧用激勵語言，鼓勵學生大膽、自信地發表見解。如：“把你的想法大膽說出來，讓老師和同學分享分享。”如果答案正確，教師把答案公布于眾：“你說得太好了，老師和你想得完全一樣。”如果答案不完全正確，教師則充分肯定學生思維勞動的成果：“你說得有道理，其他同學再補充補充吧！”如果答案錯誤，教師應寬容學生的錯誤：“你再認真想一想，老師相信你會成功的。”教師的激勵評價縮短了師生之間的距離，使學生逐漸樹立信心，敢于表達。除了運用語言激勵，教師還可以利用動作和體態來傳達對學生的賞識。比如信任的目光，贊許的微笑，愛撫的摸頭，由衷的鼓掌，深情的擁抱，這些對后進生來說無疑都是莫大的精神獎勵。此外教師要積極創設良好的學習環境，營造同學之間相互賞識、樂于賞識的氛圍。教育學生要多一些理解，少一些責怪，多一些寬容，少一些批評。要多關心、多幫助那些學習上有困難的同學，使他們感受到班集體的溫暖，從而克服自卑的心理，在學海里揚帆起航！②引導學生自我賞識，幫助學生形成自信.悅納自我，賞識自我，是幫助后進生形成自信心的重要手段。而因材施教、多方引導，則是培養后進生自賞能力，形成自尊自信的有效途徑。教學中教師要多方引導，使后進生感到自己存在的價值，增強責任感。如：在一次班會上教師讓學生寫寫自己有哪些長處，學會自己贊賞自己。可教師發現有一個學習成績比較后進的學生只字未寫，學習上的劣勢讓他失去了自信。他感覺到自己不如別人，沒有長處。于是，教師讓全班同學幫他找優點。有的說：“他愛班集體，主動給班級帶來了花，美化教室。”有的說：“他常自己做清潔區的衛生。”還有的說：“他幫助同學修理課桌椅。”聽到同學們熱烈的贊揚，看到老師贊許的目光，他感動了，他沉浸在受人尊重的氣氛中，體會到受人贊賞的喜悅，感到自己在集體里不是無足輕重、可有可無的人，從而對自己充滿信心。

2.導之以行——搭建“認知腳手架”。課堂教學是教學工作的基本形式，后進生問題主要依靠在課堂教學中解決。

（1）課前鋪墊，打好基礎。數學知識邏輯性較強，學生由于數學前基沒掌握好，故在新知學習中失去了方向，從而造成學習困難。因此教師在課前要充分了解自己的學生，弄清他們學習本課新知時，需要以哪些知識和技能為基礎，這些已學的知識和技能學生是否已經掌握，有沒有回生、遺忘。進而分析對新的學習內容，學生有什么相關的經驗，這些經驗對新知學習起促進作用還是干擾作用？在學習過程中，哪些地方學習容易出現障礙，學生不易理解？根據學生的實際情況，教師在課前對他們進行適當輔導和鋪墊，使后進生與其他學生站在同一起跑線上，為學習新知奠定基礎。endprint

（2）課中引導，促進理解。課堂教學中教師要面向全體，照顧差生，對他們要做到四個優先：優先提問，優先板演、優先批改作業、優先輔導。①設疑激趣，激發參與.“學起于思，思源于疑”，適時激疑，可以使學生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。教學中，教師要緊扣教學內容創設情境，使后進生在課一開始就進入積極思考的狀態，變“要我學”為“我要學”。如在教學“體積的意義”時，教師巧妙地利用“烏鴉喝水”的故事向學生激疑：“烏鴉把石子丟進瓶子，瓶內水并沒有增加，可為什么水面卻上升了？”一石激起千層浪，課堂上頓時活躍起來，學生們紛紛各抒己見，是因為石子占據了瓶子里的空間，從而把水擠上來了。教師順勢導入新課，引出“物體占有空間的大小叫做它的體積”。這樣通過“激疑”，打破了學生原有認知結構的平衡狀態，使學生充滿熱情地投入思考，進入新知探究。②點撥引導，促進理解。課堂上教師對后進生要給予更多的點撥和關注，教師適時、適度的點撥引導，可以幫助學生數學學習化難為易，促進對數學知識的理解。“點撥”，既是一種教學方法，更是一門教學藝術。教師首先要在新舊知識聯結處點撥。許多知識具有較強的系統性，每個新的知識點必然有與它相關的舊知識，聯結處就是新舊知識的結合處，在新舊知識的結合處點撥，便于引導學生由舊知識過渡到新知識，促進知識的遷移。其次在學習新知關鍵之處點撥。知識內容的關鍵處是學生學習、理解、掌握知識的最重要之處。在這些關鍵處適時進行點撥，有益于重、難點的問題的突破，促進后進生對所學知識理解和掌握。再次在學生疑惑之處點撥。在探求知識過程中，學生在某些地方學習可能會出現障礙，這時就要求教師進行及時的點撥指導，設計合適的坡度，架設過渡的橋梁，幫助學生排除疑難解決困惑。總之課堂上教師適時、適度、適當的點撥可以幫助學生化難為易，提高課堂教學效率。

（3）課后補漏，提升能力。數學課后輔導是數學課堂教學的延伸和補充，起到查漏補缺、加深知識理解的作用。教師首先要認真分析學生情況，準確找出錯的原因：是知識、技能基礎薄弱，還是方法、能力缺陷？是智力因素引起，還是非智力因素造成？然后針對問題原因尋找有效措施。數學知識面廣，知識點多，但具有組塊式的特點。教師要根據后進生的知識缺陷，分組分塊有針對性地進行輔導，使其掌握的知識體系條理化、系統化，以鋪平學生的前進道路。

3.雙管齊下——構建家校“橋梁”。后進生的轉化工作，必須爭取家長的協助與配合。學校和家庭要構建橋梁，實現齊管共抓。“父母是孩子的第一任老師”，他們給孩子的影響是非常深遠的，只有家庭教育和學校教育步調一致，才能促使他們健康成長。家訪是溝通學校與家長聯系的主要方式，教師要及時與家長溝通教育思想，協調教育方法。引導家長學會有效激勵孩子和幫助孩子緩解學習壓力的技巧，學會把自己的上進欲望轉化為孩子自發的上進意愿，并為孩子持續保持進取精神創造良好的家庭環境。引導家長學會用科學的方法提高孩子的學習效率，學會引導孩子由消極被動的學習轉變為積極主動的學習。由此與學校形成一股合力，實現雙管齊下、齊管共抓，幫助后進生增強自信，促進后進生的有效學習。

轉化后進生是一項艱巨而復雜的工作，對后進生，我們需要傾注愛心，以尊重、賞識喚起他們的自信心，以真誠、寬容激發他們的上進心，努力消除他們的心理障礙，引導他們力爭上游、健康成長。只要我們從熱愛學生的真誠愿望出發，動之以情，導之以行，學校與家庭齊管共抓，一定能做好后進生的轉化工作。endprint