媒介融合背景下高校媒介教育類課程的改革思考

李星儒

摘 要：當下，以媒介融合為主要特征的媒介環境變革直接影響著高校學生的學習行為和學習狀態。本文從剖析新媒介環境對人類的生活、行為和思維方式的深刻影響入手，分析當前高校學生學習行為的新特點。在此基礎上，對高校媒介教育類課程改革路徑進行了探討。

關鍵詞：媒介融合；媒介教育；教學改革

媒介融合的時代

伴隨著科技進步和社會發展，媒介完成了多次的升級換代，即通常所稱的“傳播革命”。此前，新興媒介的出現從未真的使任何一種傳統媒介徹底消亡，經歷陣痛的傳統媒介會在新媒介環境中尋找到適合自己的某種續存方式。但目前人類正在經歷的這次以互聯網和移動互聯網為代表的媒介革命呈現出不同的特點。

若從媒介是人的延伸的角度來看，互聯網即是對人類大腦神經網絡的延伸。事實上，“互聯網神經學”已成為21世紀具有突破意義的新學科。正如人類的大腦神經網絡與感官的關系一樣，互聯網與舊有媒介的關系不再是興起與衰落，而是統領與整合，現存的所有媒介形態和內容在其推動下都進入到一個媒介融合的時代中來。

媒介融合的概念來自美國麻省理工學院的貢獻，其媒體實驗室的創始人尼古拉斯·尼葛洛龐帝最先使用“融合”（Convergence）一詞描述媒介的發展狀況，[1]伊契爾·普爾則提出了“媒介融合”（Media Convergence）術語，指將電視、報刊等傳統媒介融合在一起，各種媒介呈現出多功能一體化的媒介發展趨勢。[2]隨著媒介環境的變革，媒介融合的內涵和外延都發生著改變，學者們也從不同的角度對其進行著解讀，但媒介融合已進入加速發展期是研究者們的共同觀點。媒介融合以遞進式、立體化和滿足受眾需求的方式改變了媒介的形態、功能、手段乃至資本形式和組織架構等，打破了傳統傳媒行業的固有邊界，實現了新聞傳播和受眾覆蓋的立體化并最終將媒介推向社會化。[3]

媒介融合與人類思維方式的改變

人的思維方式總是由一定的實踐方式、生活方式和時代問題決定，并受到特定時代科學技術發展水平的重大影響 。[4]媒介的變革從來不是單純的傳播方式改變，每一次的媒介革命都伴隨著信息傳播特點及人類生活、行為和思維方式的改變，本次媒介革命也不例外。

這一輪媒介融合浪潮中信息傳播的特點主要體現為碎片化、去地域化、去中心（權威）化以及創新與趨同共存。碎片化的影響同時體現在媒介使用方式和內容形式上。目前，每天多次使用智能手機的用戶達到67%，超過10%以上的使用場景為逛街購物、上廁所或洗澡、路途中、上班休息時、等車無聊時等。[5]而在碎片化的時間和場景中，媒介使用者所能獲取的大多是點狀、相互之間邏輯關系很弱的碎片化內容。

去地域化，指的是信息可以借助電子技術在全球范圍內進行瞬息傳播，空間距離和時間差異都被消除。與碎片化結合的去地域化，其直接影響是不同國家、地區的交流渠道驟然增多，以往通過主流媒介進行的集中溝通現在可以被拆分為若干碎片、通過不同渠道進行傳遞。

去中心化本來是互聯網發展過程中形成的社會化關系形態和內容產生形態，它改變了中心—層級式組織架構，降低了內容生產的門檻，最終使得每一個參與者都從單純的信息接收者轉變為信息的產消合一者。這種組織架構上的改變更深遠的意義在于消解了“權威”的存在。在中心—層級式組織架構中，“中心”擁有信息上的絕對優勢，也就掌握著整個組織的絕對權威。但去中心化的架構中不再有核心信息源，“權威”隨著“中心”的消失而被消解。去中心（權威）化和碎片化讓人們獲得信息的自篩權，可以跟隨自我興趣選擇信息。短小而情緒飽滿的信息更容易獲得注意和傳播，深度閱讀的耐心則迅速消退。線性的、邏輯的、追尋深度意義的思維方式開始轉變為碎片化、非邏輯、追求表層信息量的思維方式。[6]

創新通常被認為是互聯網時代的基本特性，但當下的創新往往與趨同共存。雖然具有創新感的事物層出不窮，網民們對于創新事物的使用卻呈現出排浪式消費的特征，以網絡流行語的傳播為例，其傳播趨勢線呈明顯的波浪狀。[7]一條網絡流行語通常有某種創新感，這種新鮮感讓它吸引著眾多網民在不同語境下反復使用，成為某種語言“時尚”，直到下一條流行語出現，轉移網民的興趣。人們的注意力始終會被新鮮有趣的事物所吸引，繼而以浪潮般的趨同使用消解它的新鮮感，然后再去尋找下一個消費對象。因此，創新雖然似乎已經成為互聯網時代的標簽，但創造具有創新性事物的依然是少數人。更多的人只是熱衷于消費創新，以及沉浸于群體消費行為所帶來的狂歡式娛樂和集體歸屬感。

綜上所述，目前人類思維方式的改變主要體現在思維方式碎片化和非邏輯化，信息選擇以興趣而非理性為標準，以及傾向于借助群體消費行為體驗情感歸屬這三個方面。

思維方式改變對大學生學習行為和學習狀態的影響

媒介融合所帶來的思維方式改變直接影響著高校學生的學習行為和學習狀態。其中，尤以思維碎片化和非邏輯化的影響最為顯著，主要體現在三個方面：一是學習時注意力更容易產生偏移。碎片化的信息通常體量短小，信息接收者的注意力也相應地漸趨碎片化，注意力、持續度和專注度都有所下降。二是不注重記憶是碎片化和非邏輯化的另一個重要影響。碎片化信息大多是趣味性較強的淺層內容，通過獵奇心態主導下的快速閱讀得到的往往是印象而非知識。便利的搜索引擎更是讓學生忽視記憶，尤其是對基礎概念的記憶。但思維活動只能建立在大腦存儲的信息基礎上，對創新力至關重要的潛意識思維更是如此。失去了基礎記憶，自主思考能力和創新能力就成了無源之水。三是碎片化和非邏輯化不利于學生知識體系的構建。知識體系的構建是深度思考的基礎，也是培養批判和思辨能力的重要條件。碎片化信息所提供的內容往往是點狀的，由此獲得的知識猶如海洋上的孤島，互相之間缺乏聯系。此外，目前學生在課堂學習中越來越依賴于使用錄音、拍照等手段記錄講授內容。便捷的記錄手段使學生產生一種對知識虛假的占有感和習得感。但實際上，沒有經過記憶、理解、分析、重組等一系列學習和思考環節，這些內容很難成為搭建知識體系的有機組成部分。

獨立思考判斷能力的下降加上對歸屬感的尋求共同造成了大學生中從眾與排異并存的群體關系狀態。目前的媒介環境中，一群擁有共同興趣的人很方便地就可以聚合為一個興趣群體，群體內部的成員觀點相近、交流內容相對單一，從而形成極易發生群體共鳴的媒介環境。個體的觀點在共鳴中被肯定和放大，催生出自我中心感和群體認同感。而在與外部信息，尤其是與自己觀點不同的其他群體發生接觸時，則更容易產生抵觸情緒和對抗行為，缺少建立在開放心態上的理性討論和包容理解。

最后需要指出的是，大學生的信息篩查和判斷能力尚不理想。筆者曾先后四次、面向800余名大學生進行過信息判斷能力的實驗：選取十條與日常生活緊密相關信息，以圖文并茂的方式呈現給學生，讓他們在可以進行小組討論的情況下判斷真假。四次實驗中均無人作出完全正確的判斷，平均正確率更是不到百分之四十。這也從一個側面反映出大學生們在面對媒介融合所帶來的海量信息時求證、分析和判斷能力的不足。

媒介融合背景下高校媒介教育類課程改革路徑

媒介融合所帶來的各種改變對當前大學生的學習乃至日后的工作、生活都提出了新要求，媒介教育類課程則是學生認識媒介特性、理解媒介運行方式、學習媒介使用方法的重要渠道。針對學生在當前媒介環境中所面臨的實際問題，高校媒介教育類課程需要從目的論和方法論兩方面入手進行改革，以提高對學生媒介素養的培養能力。

1.明確高校媒介教育的地位和目的

高校應當加強對學生媒介素養提升和媒介教育類課程建設的重視。在當前媒介環境中，涵蓋了媒體素養、媒介認知能力、媒介識讀能力、媒介批判能力等諸多方面的媒介素養是當代大學生需要普遍具備的基礎素質，因此媒介教育類課程應當被納入通識類的必修課程，以擴大媒介教育的覆蓋面，最終使學生普遍具備正確認識媒介性質和功能、建立對媒體信息的批判意識、提高對不良信息的免疫力和學會有效利用媒介為個人成長服務的能力。此外，當前的媒介環境依然處在變革過程，這意味著高校媒介教育類課程將不斷面臨著新的挑戰。高校領導層需要認識到媒介教育類課程與一般課程的不同特點，給予其符合自身特點的教學政策，讓媒介教育擁有更靈活的課程設置方式、更大的內容調整余地、更多樣化的教學手段探索。

2.引導和適應相結合的教學方式改革

針對目前學生的思維方式與行為方式特點，高校媒介教育類課程既需要加強引導也需要作出適應。就加強引導性而言，高校媒介教育類課程可從以下幾方面入手：首先，在教學中增加對媒介本質和媒介運行方式的解讀，使學生了解不同媒介的屬性、特點和運行方式，從而脫離面對媒介信息時的懵懂與茫然，保有獨立的認知能力，不易被低質量的媒介信息所干擾。其次，需要加強對媒介批判能力的訓練。這種訓練除了能幫助學生學習如何甄別、篩選信息，更能夠讓學生習得批判性思維方式，這種思維方式在其他學習過程中發生學習遷移，最終使學生獲得在多元文化條件下進行批判性和創造性分析的技能和獨立思考、集體工作的技能。[8]再次，在媒介教育類課程的教學中應重視引入觀點碰撞和對不同國家地區的傳媒文化特點的介紹。這樣既可以開闊學生視野，也能培養他們面對不同觀點的開放態度和理性思考能力。最后，媒介教育類課程的設置和選課方式需要從課程群的角度進行設計，強化課程間的聯系和不同年級課程內容上的深化。低年級可設置初步認識媒介的通論、導論和欣賞類課程；高年級則提供深層次解讀媒介的課程，專項媒介教育類課程以及技術應用類課程，同時結合學生專業及前期學習狀況給予選課指導。通過課程間的聯系、滲透和協同作用讓學生獲得連貫、系統的學習經驗，也有利于高校媒介教育類課程體系的整體化和協調發展。

從適應的角度來看，高校媒介教育類課程的改革可從以下幾個路徑入手：首先，在媒介教育類課程的教學中充分使用案例教學法。通過具體問題和實際操作激發學生興趣，并借此指導學生在尋找答案時如何有效地使用媒介，提升學生的媒介使用技能。其次，需要探索利用互聯網和移動互聯網打造課程內容信息平臺的新方式。目前，高校教學內容數字化已是潮流，但很多學校只是將以往的資料內容上傳至網絡平臺，并未考慮其內容是否適合通過網頁或移動客戶端進行閱讀或觀看。實際上，信息平臺的內容應依據新的傳播規律進行重新制作，內容要化繁為簡、主題要集中鮮明、表現方式要注重趣味，以方便學生利用碎片化時間進行瀏覽閱讀。最后，可以結合具體課程開設情況，選擇合適的移動社交平臺打造教師、學生之間溝通、接觸的新渠道。目前，教師與學生的接觸依然主要發生于課堂現場，答疑也多以現場輔導為主。此外，高校傳媒教育類課程通常面向全校，學生來自不同院系，教師較難在課堂外進行統一的通知和安排，學生之間交流不暢。而移動社交平臺則為學生與教師、學生與學生間的溝通交流提供了不受時空限制的新渠道。

媒介融合帶來的媒介環境改變影響著學生的學習方式，也對大學生所應具備的能力提出了新的要求，媒介素養成為大學生必須習得的基本素質。在這樣的教育要求下，高校媒介教育類課程的重要性日益凸顯。目前，媒介教育的理論基礎、建設方式、教學手段使用等內容均尚不成熟，但實際需求和教育方式之間的矛盾和沖突正是推動高校教育改革的原動力。

媒介環境的改變從未停止，持續變革的媒介環境不斷向高校的媒介教育提出新的課題。因此，高校媒介教育類課程的建設過程必然是一個不斷調整、持續改革的過程。建設符合新媒介環境需要的高校媒介教育課程，需要明確媒介教育的重要地位、勇于探索更具靈活適應性的課程設置方式、鼓勵教師在教學手段的使用上求新求變，以達到讓學生具備使用、理解和批判媒介的能力，培養具有較高媒介素養和媒介環境適應力的大學生這一教育目標。

本文系北京第二外國語學院校級教學改革項目“影視媒介類課程在全球媒介變革背景下的教學改革研究”的研究成果（項目編號：101132）

參考文獻：

[1]劉穎悟，汪麗.媒介融合的概念界定與內涵解析[J].傳媒，2012（1）：73.

[2]黃楚新.媒介融合背景下的傳媒創新[M].杭州：浙江大學出版社，2011：2.

[3]姚江龍.媒介融合下高校新聞教學改革與全能記者培養[J]. 新鄉學院學報，2014（1）：90.

[4]恩格斯.馬克思恩格斯全集第八卷[M].北京：人民出版社，1984：34.

[5]劉環龍.微信去中心化，移動互聯網O2O入口來襲[EB/OL].（2014-12-16）[2015-10-24]http：//column.iresearch.cn/u/Rioo/690492.shtml.

[6]梁頤.新媒體傳播對人類行為方式的影響[J].青年記者，2010（9）：41.

[7] 陳曉冉，周亞瓊，丁淑賢.2014中國網絡語象報告[EB/OL].（2015-01-20）[2015-10-24]http：//yuqing.people.com.cn/n/2015/0120/c364391-26416229.html.

[8]武宏志.何謂“批判性思維”[J].青海師專學報（教育科學版），2004（4）：1-3.

（作者單位：北京第二外國語學院國際傳播學院）

[責任編輯：張 雯]