初中生規矩意識的內化

王德志

摘 要 創建優質學校，學生“規矩意識”的內化是一個重要環節，它需要管理者深入理解規矩意識的內涵及其重要作用，把握樹立和內化學生規矩意識的重要性和必要性，科學探尋學生規矩意識的內容并尋找其內化策略。

關鍵詞 初中 學生 規矩意識 內化

眾所周所，學校對學生的管理往往有三個歷程：首先是用制度來強制學生遵照執行；接著是優化制度來靈活管理學生，引導學生遵照執行；最后是創建特色制度來引導學生自愿、自覺且樂意地遵守規矩。每個管理者都想通過優質管理來實現學校較高的升學率進而培養更多的優秀學生，都想實現由學生發展帶來學校的“可持續”發展，但管理者常常忽略一個很重要的因素，那就是學生“規矩意識”的樹立、形成和內化。

一、規矩意識的內涵及作用

1.規矩意識的內涵理解

思想決定意識，意識決定言行，規矩意識決定規矩言行。學生規矩意識是指學生發自內心的、以規矩為行動準繩的意識。學生不講規矩，學校就會失序。強化學生規矩意識，關鍵是強化和培養學生遵守制度的愿望和習慣。在沒有強制性力量阻止違反制度的時候，學生也能自覺遵守規范，學生才算真正具有了規矩意識。只有當學生把遵守規矩變為內在需要、在內心對制度形成尊重并明白遵守制度能給自己和學校都帶來好處時，才說明學生規矩意識已經形成。

2.規矩意識的積極作用

在初中學校管理中，如果能把外在的制度轉化為學生內在的遵從意識，學校付出的管理成本就會很低，效果也會很好。學生對制度敬畏與遵從，他們就能自由生活、快樂學習，做到隨心所欲而不逾矩。就學校管理而言，強化學生規矩意識，是學校健康運行的基礎，是依法治校的內在保障，是構建良好秩序的重要保證，是培養優秀學生的內在要求，也是培養學生良好品德的必要條件。就學生發展而言，強化規矩意識是促進學生智力、能力和身心健康和諧發展的重要條件，是支撐他們人生可持續發展的保障。就治理措施而言，《初中學生管理規定》《中學生日常行為規范》等制度都是學生管理的規矩，都要求學生按規定去做；就管理效果而言，每個學生能按規定去做，都愿意、樂意按規定來做，都明白按規定去做的好處。可見，樹立并強化學生的規矩意識，是優化學生在校行為最根本也是最有效的方法，也是培養學生良好品質的最好途徑。

二、內化學生規矩意識的重要性及規矩內容的設定

1.內化學生規矩意識的重要性

在校學生需要制約，讓學生理解設規用意，明辨是非，在靈魂深處才能形成規矩意識，在意識的暗示下，才能遵守制度。學校在借助制度反復督促和規范學生行為之中，把各種規則深深地鐫刻在學生心靈的碑石上，將各種規矩轉化為學生自身發展的內在需要，自然地踐行于行動中，使其既遵規又不認為是一種束縛，才能使他們精神得到完善，步入到學校所期望的良好境界，才能有效實現學校以德育人的良好愿望。

2.學生規矩內容的設定

《中學生守則》和《中學生日常行為規范》是從國家層面對學生規矩內容的設定，此外，學校還應結合本校學生實際制定相關的學生管理制度。在制定這些制度時，既要考慮制度與學生聯系的密切性，還要以《義務教育法》和《未成年人保護法》為依據，做到不損害學生的合法權益，做到因生而制、因校而制，還要考慮學生對制度的認同感和信任感，通過宣講讓其理解制度的約束性和權威性，設定的內容應包括學生考勤制度、校園環境制度、升國旗及大型集會活動制度、學生禮儀規范、學生行為安全規范、課堂紀律常規、考試紀律制度、體育鍛煉紀律制度、作業制度、公共財物管理制度等。

三、明確管理內涵，樹立規矩意識

1.監管控制與溝通協調相統一

“管”的內涵是“控制”，“理”的內涵是“協調”。學校管理中沒有控制，就會失序；沒有協調，就會導致學生的壓力與緊張。只強調控制，有管無理，會導致強權專斷，壓制學生；只強調協調，理而不管，又會導致有令不行，有禁不止。只有一手抓控制，一手抓協調，兩手抓，兩手都很硬，雙管齊下，才能因勢利導，對于問題學生，管的成分多于理的成分，對于優秀學生，理的成分多于管的成分。創建優質學校，管理要跟上，“管”與“理”要結合，才能創造出和諧、團結、積極向上的育人環境。

2.制度約束與因生而異相結合

管理學生離不開制度的約束，但制度約束需以制度為準繩，以靈活執行為基礎，不管哪個學生，都沒有理由和借口來否認制度對自己的約束；因生而異強調以學生個體的差異、情感的需要為依據，它必須以師生的溝通、交流以及兩者和諧關系為基礎，教師須根據學生心理特點進行啟發引導，須尊重學生意見和考慮學生的實際。制度約束帶有強制性、嚴肅性，因生而異又具有情感性、靈活性，兩者有效結合運用得當，才能讓學生樂意、愿意遵規守紀進而培育起學生的向上性和進取心。

3.溝通交流與科學評價相統一

在管理中，教師對各項制度的解釋要到位，講理要充分，用心傾聽學生的建議，與學生多溝通、多交流，避免和學生形成對立，即使學生對制度有誤解，也要耐心解釋，切不可專橫跋扈，以勢壓人。另外，對學生評價一定要科學，多采用肯定性評價，充分肯定其成績，給學生心理上帶來滿足，精神上帶來安慰與鼓勵，努力幫助他們樹立正確的是非觀念并為繼續發揚成績而堅定信心，增強他們對制度的認同感和歸宿感，使其獲得心理上的滿足，從而弘揚校園正能量。

四、把握管理原則，培育學生規矩意識

1.“尋找問題”的原則

初中學生的煩惱是多方面的，有學習成績上不來的煩惱，有交往上遇到困難產生的煩惱，有與老師和父母的各種矛盾，青春期生理上形成的若干問題等等。教師尋找這些學生的問題，幫助其分析問題原因和尋找解決問題的辦法，千萬要避免使用侮辱性的語言甚至體罰、打罵等不文明的手段，更不能以不恰當的方式（偷聽電話、偷看日記等）來探究學生問題，一定要尋找最佳途徑，讓他們體會到老師既關心又尊重他，才能科學有效地培育學生的規矩意識。

2.“個體差異”的原則

教師要了解學生，細心觀察每一位學生的活動、行為、感情、意志、飲食、穿戴、與他人的關系等方面的變化，對孩子的不良行為要及早發現，做到心中有數，進行針對性教育，避免其積小成大，誤入歧途。對于品德問題學生，要引導其理解與寬容別人，懂得禮讓，善于競爭，在接受別人關愛的同時，學會把關愛傳承；對于行為問題學生，應制定一系列合理的、可操作的教育流程，狠抓日常行為習慣檢查，采用自我約束與同伴約束相結合的方式，規范其行為習慣。

3.“自我教育”的原則

蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去自我教育，才是真正的教育。”自我教育能激發和發展學生的自主性，讓其主動地自我完善，達到讓學生主動鍛煉、提高和完善自我管理的能力。在學生自我教育的過程中，教師應努力激活學生的自我教育意識，管理才能行之有效。對于意識有問題的學生，要幫助他們樹立正確的動機，端正態度、勤奮進取。對于不能進行自我管理的學生，可讓其他同學幫助督促，可通過教師引導，將遵守各種規矩內化為他們的發展目標，杜絕其我行我素的行為，讓其在思想上經受鍛煉、考驗，找到做人的正確準則，成為品學兼優的學生。

4.“正面教育”的原則

教育家馬卡連科說：“用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看學生的缺點。”教育學生一定要以正面教育為主，不能小題大做或借題發揮，更不能刺激、傷害其自尊心，不能突破其心理承受底線，遇到學生“頂牛”的情況，應暫時擱置，冷處理，避過雙方激動的情緒，再心平氣和地擺事實、講道理、論危害、明是非。一味的批評與刺激，只會引起他們的極端行為。如果教師遇到棘手問題時能選擇暫時擱置，學生反而會忐忑不安猜測教師心理，進行自我反省，冷處理一段時間后，再與學生交換意見，就會收到事半功倍的效果。

五、尋找管理策略，內化學生規矩意識

1.建立機制，讓內化得到保障

針對學生不良習慣、不當言行、錯誤行為及錯誤想法，可建立心理超前干預機制，對違紀學生進行心理超前干預，為幫助他們正確理解道理做鋪墊，讓他們提前找到解決問題的好方法，避免他們遇事時陷入無所適從的困境；針對學生群體內部小范圍知曉的卻又具有危險性的事情，可建立情報收集機制，通過情報者的上報，教師及時捕獲重要信息，讓那些突發、危險及偶然的事故及時而有效地得到控制；在獎與罰的平衡問題上，可建立以獎代罰機制，教師用獎勵的方式激發出學生更為積極的情緒，促進其良好行為的形成。此外還可建立人文關懷的機制，教師用關懷來感染和教育學生，做到以愛育愛，就能讓學生的規矩意識得到有效內化。

2.品德教育，讓內化實現目標

當前，學生的思想問題集中體現在：價值觀錯誤，重物質，輕精神；心理問題嚴重，厭學思想嚴重，逃學逃課，崇尚暴力解決問題；普遍缺少責任感，對家庭、對自己、對父母沒有責任感；法制意識淡薄，沉迷網吧難以自拔，道德理想世俗化……鑒于此，教育者就要采用感召、示范、教化等方式對他們進行價值觀與道德觀教育，如加大對學生法制教育力度，增強其法律意識，糾正其不良心理，最大限度地預防和減少他們違法犯罪行為的發生；引導學生閱讀健康有益的課外讀物，自覺抵制低級庸俗腐朽思想的侵蝕；積極開展思想品德教育實踐活動，引領學生健康成長，采取各種實踐鍛煉方式，創設各種情景，采取有效且符合道德規范的措施，引導他們健康成長；品德教育應貼近學生生活，結合熱點問題組織討論、正確引導，了解他們、理解他們、幫助他們，才能讓內化實現目標。

3.多法并舉，讓內化科學有效

能夠自我管理的學生，對學校規矩較為敏感，他們在自我管理過程中能不斷確立新目標，能積極進行自我教育。但不能進行自我管理的學生，教師就要多法并舉，引導學生進行自我管理，可指導他們確定自我管理目標，制定自我管理計劃；可幫助他們建立自我管理機制，培養他們的自立與自律能力；可采取表揚激勵與批評相結合的手段，激發其潛力，讓他們謀求自我發展；可向他們提供各種機會，讓其都有能為班級或學校做一點貢獻的意識，讓他們學會自我管理；可開展生動有趣的班級活動，提高他們的實踐能力，調動他們參與活動的積極性，還可在校園及班級建設中營造正確的輿論環境，美化教室環境的布置，優化人際關系的協調，營造優良的學習風氣，突顯出人文氛圍，培育學生自我管理的意識。

4.問題導向，讓行為得到矯正

學生問題行為是指學生在校內發生的，違反校規并妨礙干擾學校正常秩序的行為，是學生在與他人交互作用中產生的危害本人或他人的一種違規行為。對于學生的問題行為，可對其行為進行矯正：確定需要矯正的行為，制定矯正目標，排除各種問題行為的刺激，以良好的行為取代或消除問題行為。可對其進行心理輔導：尋找心理問題，通過創設情境的方式耐心及時地進行心理輔導，規范其行為。可對其進行目標引導：確認學生錯誤，向學生解釋錯誤及錯誤后果，幫助學生改變其錯誤。可對其明確紀律要求：讓學生明確校規要求及課堂規矩，確切地告訴學生什么行為他人不能接受，什么行為他人可以接受，什么行為會危害自己與他人，什么行為對己對人都有好處。

5.紀律教育，讓內化得到保持

紀律教育是規范學生行為、強化學生規矩意識的重要手段。紀律教育中，教師要給學生準確定位，要重視心理開導，要以學生全面發展為宗旨。給學生講規矩時，要看規矩是否有價值，要立足現實，結合學生特點，長期有效地進行紀律教育，內化學生規矩意識才能得到保持。比如：課堂上通過紀律教育來培養學生的學習習慣，生活中注意用日常行為規范的約束來培養學生的文明習慣，通過宿舍規范教育來培養學生健康生活的習慣。值得強調的是，在對學生進行紀律教育時，師生之間要能平等互動，因材施教、因勢利導，重視學生的個體差異，才能收到好的教育效果。

總之，要創建優質學校，管理者就一定要向管理要質量，向管理要質量就必須從內化學生的規矩意識開始，就必須多角度地對學生的管理進行思考和研究，并把研究成果付諸實踐。

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【責任編輯 鄭雪凌】