行為導向法在技校數學教學中的應用

彭放

（廣東省嶺南工商第一高級技工學校 廣東嶺南 510800）

行為導向法在技校數學教學中的應用

彭放

（廣東省嶺南工商第一高級技工學校 廣東嶺南 510800）

隨著人力成本的不斷上漲，用工企業在更加廣泛應用高新技術及自動化設備的同時不斷提升對新進員工的綜合素質要求，這就要求技工院校推進深入新一輪課程改革，以提升學生的綜合素養。提升學生的綜合素養重中之重是提升學生提出問題、獨立思考問題和解決問題的能力。基于此現狀，很多教師開始尋求新的教學方法，行為導向教學法應需求而生。本文根據筆者在技校數學教學中采用"行為導向法"的多年實踐，對"行為導向法"展開深入、細致的分析與研究，希望能就如何在技校數學教學過程中，更好地應用行為導向教學法提出行之有效的策略與方法。

行為導向法 技校 數學教學

一、引言

技校的學生有一定的特殊性，具體表現之一是他們普遍缺乏對于理論課程尤其是數學科的學習興趣與動機。因此，對于技校數學教師而言，當務之急就是要發掘學生學習數學的動機，培養與激發學生對于數學學習的興趣，從而為全面開展數學教學奠定堅實、有力的基礎。行為導向教學法憑借其較為獨特的優勢，恰恰可以很好地達成上述目標，因而對于行為導向教學法的實踐探試顯得尤為重要。

二、對行為導向教學法的基本認識

1.行為導向教學法的概念界定

提及行為導向教學法，我們通常認為它是能夠讓學生同時用腦、手和心進行學習的一種教學法，其終極目標是為了促進學生對于教育教學活動的積極參與，尤其是對于職業學校的教學活動的積極參與。

2.行為導向教學法的內涵分析

行為導向教學法主要目的是讓學生學會學習，因此它關注的重點不再是教師的“教法”，而是學生的“學法”，同時特別注重學生的學習與學生未來發展的有機結合。在行為導向教學法的實施過程中，教師是教育教學活動的引導者，學生是主體，教師與學生之間往往能夠實現良好的溝通與互動。

與此同時，通過行為導向教學法，可以更好地實現因材施教。無論是在學習的基礎上，還是在學習的能力等方面，學生之間往往都是存在著某種程度的個體差異的，對于技校的學生更是如此。通過行為導向教學法，恰恰可以以學生的實際水平為有力依托，進行因材施教。

此外，與傳統教學法不同的是，行為導向教學法還特別注重對于學生參與學習活動的評估。

三、對行為導向教學法在技校數學教學中應用的探討與分析

行為導向教學法在實際教育教學活動中最為常見的表現方式就是課題任務教學法，也就是說由教師和學生共同參與課題制度，以便能夠順利完成某個項目工作的教學行動，這樣往往能夠更好地培養學生的專業能力，很好地達成職業教育的目標。

我們以“函數的概念與性質”這一環節的教學為例，由于很多學生在之前的學習過程中就有所接觸，如果教師還像傳統教學那樣，按部就班講解，效果會不理想。換句話說，如果教師講得過多、過深，以技校學生現有的知識儲備水平往往很難真正理解，也在某種程度上脫離了職業教育的目標；相反，如果講的過少、過淺，對于學生又會缺乏必要的吸引力，也就沒有辦法很好地喚起他們對于這部分內容學習的興趣。

為此，教師們就可以大膽嘗試項目教學法，以讓學生了解并掌握幾種基本初等為主要學習任務。開始授課時先進行函數的實際應用舉例。例如同學們生活中接觸的電是怎樣的？其特性曲線是：接觸照明用電最多也最常用的（220V單相電），220V交流電其特性曲線就是正弦函數，其最重要的三要素是:(1)最大值;(2)角頻率;(3)初相位。交流電的表達式是：e=UmSin (ωt+Φ)

教學中，可通過肢體夸張地描繪出來，單相交流電壓的波形特性曲線如下：

交流電路還有它的計算公式：P=UIcosΦ（cosΦ是功率因數）

（說明：e是交流電動勢，Um是交流電的峰值，ω是角頻率，Φ是初相位，cosΦ是功率因數，P是功率。）

應用舉例，讓學生認識到學好數學函數對今后的專業學習、生活應用的重要性，從而激發學生學習數學的興趣。調動起學生的學習興趣后，緊接著進行分組教學：

首先，讓學生在明確分工，確定具體職責的基礎上，能夠組員團結協作，共同完成對相關資料的搜集與整理工作。具體過程如下：

第一，小組成員分別查找與基本初等函數相關的基本資料；

第二，小組成員之間就查找到的資料進行討論與分析，盡快確定基本初等函數的基本圖形、基本性質等；

第三，充分利用幾何直觀圖形分析基本初等函數的性質；

第四，教師對小組的綜合表現進行評價。

通過這樣的教學設計，不僅僅能在一定程度上彌足傳統教學模式的不足，全面達成既定的教學目標，完成相應的教學內容，而且能夠增長學生的知識，培養提升學生分析、討論、解決問題的能力以及小組團結協作的綜合能力。但是，特別需要注意的是，教師要引導學生嚴格遵從小組的具體分工去完成相應任務。

從目前通過同行交流了解的實際情況來看，現階段的技校數學教學普遍存在著一些問題，如好高騖遠，數學教學中太注重理論推導分析，與技校專業課程知識應用脫節，與技工院校的應用型人才的實際培養目標相脫離等。但是，對于行為導向教學法的選擇與應用也要謹慎，雖然它具有這樣或者那樣的優勢，但也并不是萬能的。對于技校數學教師而言，一定要結合實際的數學教學內容和既定的數學教學目標，有選擇地、科學性地加以應用。

此外，要想真正發揮行為導向教學法的積極效用，教師還要不斷學習任教學生的相關專業知識，才能更好地與專業結合，通過不斷提升自身業務水平，才能培養出有較高綜合素養的學生。具體來說，教師首先要盡快樹立先進的數學教育教學觀念，充分認識到培養與激發學生數學學習興趣與動機的重要作用和積極意義；其次，教師要正確理解技校教育的培養目標，教師務必要備好教材；最后，教師要不斷加強學習，全面提升自身的教學能力。

結語

綜上所述，我們不難看出行為導向教學法在激發學生的學習興趣與學習動機，培養學生腦、手、心的協調發展等方面的確具有一些無法比擬的優勢，可以說是較符合技工院校學生培養目標的一種教學法。為此，作為技校數學一線的教師，一定要充分了解并掌握行為導向教學法的內涵，并在實際的數學教學活動中加以恰當應用。

[1]陸偉峰,徐蘭英,呂愛玲.行為導向教學法在技校數學教學中的應用[J].職業,2012,08.

[2]洪美琴.對推進職業教育行為導向教學法的教學改革的反思[J].職業技術,2012,03.