美術教學中圖形聯想教學方式的應用

孫 寧

孫寧/吉林師范大學美術學院講師，碩士（吉林四平136000）。

當今時代對于人才的創造能力要求越來越高，擁有創新性思維可以幫助學生在未來的人才競爭中保持更高的競爭力。初中這一階段，是學生發展智力最活躍的一段時間，也是培養學生創新性思維最高效的時間段，而初中的美術教學正是培養學生創新性思維的優勢學科。美術課堂的教學模式自課改以后，將圖形聯想的理念引入到了初中美術教學中，用以培養學生的創造性思維。

一、圖形聯想的基本概念

（一）圖形聯想的含義

圖形聯想指的就是以基本的圖畫形狀為基礎，將幾個看似沒有任何聯系的圖形通過聯想找出其內在的關聯，進行聯系性思考，并進行更廣的創造性設想，延伸出這種聯系的合理性。圖形聯想和單純的聯想比起來是存在一定的局限性的，它指的僅僅是在圖形的范圍內進行思維活動。

（二）圖形聯想的思維模式

1.循環聯想思維模式。循環性的思維方式比較注重思維過程，對于思維結果不甚在意，其邏輯性主要是通過碎片到整體。采用這種思維模式既能構建出感性的具體形象，也能構建出理性的概念，但是兩者都是全面而且立體的。雖然聯想能力人人都有，但是實際運用到操作中并不是每個人都能做到。最開始，這種循環性的聯想主要用于拓展思維。

2.轉移性聯想思維模式。轉移性的聯想是將某事物的外在表現換到另一個相似的形象中，相似性的表現中要包含兩方面，概念和形象都要相似，某事物的形象表現和另一事物的概念表現相似。這種思維模式可以實現概念和形象上的交叉相似對比，靈活多變。形象之間的聯想主要表現為由基本圖形向復雜圖形的轉換，抓住物體本身的特點；概念之間的聯想主要表現為人們對于生活中各項事物的感性認識。

3.發散性聯想思維模式。所謂的發散性聯想思維模式就是將事物從形象想到概念、從概念想到形象。雖然理論性很強，但是在日常生活中，我們就已經在無意識或有意識地對常見的事物進行多角度的觀察分析。發散性思維可以有效擴大學生的思維寬度，引導出潛藏在內心深處的想法，并進行更加立體性、覆蓋性的表達。

4.逆向聯想思維模式。大部分學生在進行聯想時通常都會采用固定的邏輯，但是這樣一來，想象的空間會明顯受到限制，所以我們應該提醒學生換一個角度重新看待同一事物，找出不同之處。這里需要注意的是，所謂的逆向思維并不是指采用差別性的邏輯進行思考，而是打破固有思維模式，進行與以往不同的聯想思維。

二、圖形聯想教學方式在初中美術教學中的重要性

（一）新課改要求培養學生的創新性思維

新的課程改革要求培養學生的創新精神和實踐能力，具備科學和人文素養，能夠實現終身學習的基本技能。圖形聯想教學模式作為當代設計的教育訓練課程，其目標和新課改的具體要求有很多相通的地方。首先，圖形聯想教學目的是開拓學生的思維能力和設計觀念，幫助學生創造出多元構形方法，在生活中不斷觀察世界積累知識，在學習中構建出寬廣的知識架構，加強圖形語言認識，創造具備內涵的圖形，追求創造性的現代審美。其次，圖形教學始終都是動態性和多元性很強的教學模式，這種教學還要保證靈活和開放，但是，也并不是說圖形教學就一味是無章可循的，根據心理學理論，教師可以適當引導學生的想象力，啟發學生的聯想觀念。

美術課堂的圖形教學中，教師要引導學生通過事物轉換的方式有意識的對生活中的視覺形象加強印象，并結合該印象創造新型的視覺形象。教師還可以采用象征的方法，加強學生對于形式美感和創意的表現能力，進一步開發學生的想象力。

例如《圓圓的世界》這一課，教師講授完圓形物體的特點以后，學生便可以根據圓的特征進行聯想，再要求同學之間避免出現相同類別的圓形物體，學生的思維便可以進一步擴大。

（二）實現中學生的可塑性學習成長

初中生的思維已經能夠實現一定程度的抽象思維了，具備了比較完整的獨立思考、解決問題的能力，并有一定的主觀表達欲望。初中生這個階段的思維邏輯的形成綜合了生理上和心理上的發展，在這個階段，學生只要用心思考，并把想到的東西通過具體的圖形表現出來，就能表達出自身的行為意愿。這樣的課程教學能夠有效引起學生的興趣，學生完成的作品都代表著自身的創造性體驗，最大限度的表達出想象中的事物，即便設計的過程可能不符合傳統邏輯，但是卻能充分滿足處于這個年齡段的學生的幻想需求。

（三）激發學生的學習興趣

在初中生的的日常生活中有趣的圖形隨處可見，衣服上的圖案、書包、書籍、網絡等等。這些圖案往往都有其自身特有的獨特風格，很容易激發起學生的興趣。學習新知識，往往有了興趣就能先成功一半。創新性的思維是我們追求的目標，而興趣就是實現創新性思維的動力。只有學生對學習材料產生了興趣，才能主動地參與到學習活動中。所以，圖形聯想教學模式也是提高學生創新型能力、培養創新型意識的切入點。

三、圖形聯想教學方式在初中美術教學中存在的問題

（一）問題表現

雖然在新課改的政策下，我國的初中美術教學方式有了創新改革，更加注重在圖形聯想教育中培養學生的創新能力，但是在實際的應用中還存在著一些問題。

1.教學知識要點不明確。在當今的社會環境下，教學目標雖然要求培養創新型的綜合高素質人才，但是應試教育仍然存在。美術教育中也更為重視知識和技能的培養，思維培養基本上就被忽視了。新課改后的美術創新性思維培養事實上應該是貫徹于美術教學四個模塊之中的，但是實際教學中多數將培養思維這部分美術教育看成是所有課程中的一個單獨的點，僅僅是在某堂課上作為知識點，進行機械的講解。

2.教學認識過程不完善。教學的過程應該是學生不斷完善自我，學會從不同方面將自己的經驗和社會的精神文化聯系起來，實現有效的溝通和創新型轉換。但是現在的中學課堂中，美術教學更注重的是教學結果，對于學生的學習過程和采用的學習方法并沒有過多關注，進而美術學習的過程并不完整。雖然新課改以后美術教育要求整改這種現狀，但是傳統的教學方法過于牢固，往往只是將新教材中的內容引入到課堂中，教學模式并沒有發生根本性的改變。看起來像是教師組織開展了新型的創新型教學，但是實際上學生的創新性思維培養沒有真正受到關注。

3.教學情感態度不熱情。新的美術教學模式雖然應用到了實際的中學美術課堂中，但是美術教師的思維卻沒有同步改革，只是跟據新課改的要求完成教學任務。教師本身沒有創新意識，可想而知，教學中也很難進行真正富有創意的創新型教學。教師的思想惰性直接影響到了圖形聯想教學的效果，學生的創造性思維培養也成了一紙空談。

（二）原因分析

出現以上這些問題，主要是因為教師在教學的過程中僅僅只是根據自己的想象詮釋教學知識，忽視了學生的發展空間；學生缺少對于圖形和抽象性思維的深層次理解，學習到的知識基本上都是孤立的，沒有真正實現系統化的知識學習。學生學習到的內容通常都是學了忘、忘了學；教師面對這一問題，并不與學生交流，只是繼續進行死板程序化的教學。

四、圖形聯想教學方式在初中美術教學中的改進策略

首先，要界定出圖形聯想教學方式，圖形聯想的思維活動就是創新思維的一個過程，是從發散到集中的過程中不斷吸收容納新元素，完成新組合；其次，定下圖形聯想教學方式的理念，從不同的角度和層次思考觀察事物，并根據不同的實踐活動積累經驗，在解決問題的過程中不斷探索，增強創新性思維；第三，圖形聯想教學模式并不局限于班級教學，還可以采用小組教學、多媒體教學等多種教學方式，教師要根據學習內容設計一個帶有目的性和現實性的情境，符合美術教學的具體目標，激發學生的創新性思維培養；第四，初中美術教學應該與生活環境聯系起來，學生在比較的過程中通過圖形聯想感受到知識的關聯性，并能有效檢驗學生是否掌握了新的知識。

例如人體手部素描教學，如圖1，教師可以在教學前先引導學生仔細觀察圖畫中手的形態，并與學生互動，讓學生回答手的具體特征。學生仔細觀察后，會發現不同的圖片中的手的具體特征并不相同，根據手的特征判斷出來，中間的手可能是個養尊處優的大家小姐之手；右邊這幅圖中青筋暴露，蒼老的特征表現明顯，判斷可能是勞動人民的手；左邊這幅圖就是人體手部素描的基本型。

圖1 人體手部素描圖片

教師聽完學生的講述以后，則可以總結規律，告訴學生手部刻畫并不困難，只要找準了規律和基本型，即便動作發生改變也是基本圖形的再次組合，學生可以自行參考自己比較熟悉的基本圖形表達出手部形體。這時學生可能又有疑問，手部由基本圖形組成，但是變化成何種樣貌與圖形組合并無關系，主要取決于畫家的意識聯想，難道可以想象成什么就畫成什么圖形嗎？教師這時要給予肯定的回答，手部的基礎圖形規定好以后，作品還要根據不同的形態和膚質采用不同的技法表達出來。

基本圖形的聯想訓練對于美術教學非常重要，適當的聯想可以加強學生的生活感知，體會出不同物體不同特征，更加有利于后期其他畫技的學習。

圖形聯想的思維方式能夠實現美術學科的系統化學習和學生的創新性思維培養，將創新型思維滲入到教學中。美術教育的創造力培養不拘泥于單純的理論知識，在日常生活中，也可以結合事物外形演變進行圖形聯想能力的培養。圖形聯想不僅僅是在開發學生的想象力，同時還在培養學生的抽象圖形理解能力，讓學生在美術創作中學會投入具體的內涵表達。

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