陜北地區大學生英語元音發音常誤聲學研究

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陜北地區大學生英語元音發音常誤聲學研究

王惠

[摘要]本研究采用IBM SPSS Statistics 20統計分析軟件對60名受試者的關于前元音、中元音、后元音和雙元音的錄音資料進行發音錯誤統計，旨在通過實證研究探討受試者習得的元音聲學特征與標準的元音聲學特征之間的區別，總結出受試者的元音發音特征，并找出導致其發音錯誤的原因，并在得出結論的基礎上提出相應的語音教學措施。

[關鍵詞]陜北方言元音常誤分析

引言

英語語音發音的準確與否不僅直接影響到交際效果，而且影響到學習者的整體英語水平。然而，在中國英語課堂教學環境中，語音教學始終屬于薄弱環節，導致學生發音存在很多問題。就陜北方言而言，之前很多外語工作者都作過方言音系和英語音系的比較以及英語語音教學方法的研究。劉育林[1]；高登亮、張志敏[2]等人曾就陜北方言的詞匯特點、語法特點、陜北人學英語的障礙及解決途徑等方面進行了論述。還有一些外語工作者是從陜北方言在英語語音中的負遷移及其對英語教學的啟示等方面來研究陜北方言的。綜觀上述研究，學者們在漢語對外語語音習得的研究大多停留在理論層面，主要靠舉例來總結語音教學經驗，而精確的基于聲學數據的實證研究仍不夠多。此外，多數調查漢語影響英語發音的文獻多將普通話作為主要因素而忽略了受試者的母語方言，因此從語者的方言背景出發進行基于聲學數據的實證研究是十分必要的。

研究方案

1.研究目標

本研究要達到兩個目的：第一，通過實驗將受試者習得的元音聲學特征與標準的元音聲學特征進行比較，總結出受試者的元音發音特征，并找出導致其發音錯誤的原因。第二，結合對比分析出的實驗數據和總結出的陜北學生的元音發音特征，給出針對陜北地區大學生英語語音教學的改進措施。

2.受試

為了提高實驗的穩定性和準確性，本實驗的受試者年齡均為20到22歲之間，榆林學院土木工程專業大二本1、本2班的學生，30位男生，30位女生，其發音習慣已經基本定型。他們全都出生于陜北地區，在陜北接受初高中教育，具有八年的英語學習經驗，沒有任何語言障礙。

3.實驗工具和實驗材料

實驗工具是五份不同的元音單詞表及IBM SPSS Statistics 20統計分析軟件。本研究從《英語語音語調教程》中選取了46個包含所有前元音、中元音、后元音和雙元音的常用單詞，其中包含前元音單詞8個，后元音單詞10個，中元音單詞9個，合口雙元音單詞10個，集中雙元音單詞9個。將各類元音單詞分別制成五份不同的測試表，要求受試者用自然語速朗讀實驗材料，每個詞各讀3遍。錄音前受試者有充分的時間熟悉文本。將收集到的錄音資料由三名接受過語音訓練的研究員利用SPSS軟件進行數據分析，然后對每一組受試者的錄音進行發音錯誤統計。

4.個案分析

表1　.元音發音錯誤數量統計表

表2　.前元音誤讀比例柱狀圖

（1）單元音發音錯誤分析

a.從前元音誤讀比例柱狀圖可以看出60個學生在4個前元音/i:/、/i/、/e/、/覸/的發音測試中，長元音/i:/的發音錯誤數量高達55.83%，其錯誤主要集中在三部分：首先，由于陜北方言中沒有/i:/音，所以部分學生誤將漢語中的“一”音作為元音/i:/的替代音，在發/i:/音時，舌身抬得太高，與上顎產生了磨擦，正確的方法是將舌端靠近下齒，舌前部壓低，避免與上顎接觸從而產生摩擦。其次，在/i:/音的發音錯誤比例中，將長短音混淆的錯誤發音占了21%。由于陜北方言發音中沒有長短音的區別，部分學生在發/i:/時，沒有把握好舌前的高度及口形開口程度，將長/i:/發成短/i/。再者，在前元音發音錯誤比例中，/e/與/覸/的發音錯誤率分別為36.67%與45%，這主要是因為很多學生將/覸/發成/e/。/覸/音的舌位在四個前元音中是最低的，而部分受試者在發/覸/音時，舌位抬得太高，音長太短，從而導致發音錯誤。正確的方法是發/覸/音時，舌端靠近下齒、唇形呈扁平狀，音長長于/e/音。

b.從中元音和后元音誤讀比例中可知后元音和中元音的錯誤率主要發生在長/ɑ:/和短/藜/上，高達59.16%和63.33%，這是因為在陜北方言的發音過程中對唇形、開口程度、舌位的高低、前后沒有英語元音那么多，而這些正是影響元音發音正確與否的關鍵因素。由于受到陜北方言的影響，部分學生有把/ɑ:/讀成前元音/覸/的傾向，其錯誤之處在于發長元音/ɑ:/時，舌端和下齒產生了摩擦且沒有達到標準發音的開口程度，從而導致了發音失敗。正確的方法是發/ɑ:/音時，舌端必須離開下齒，舌后略抬高，開口程度大于/覸/音。再者，將中元音/蘧/與前元音/覸/混淆的受試者占了19%。與前元音/覸/的發音不同的是，在發音過程中，中元音/蘧/的舌位要略高于/覸/音而開口程度則略小于/覸/音。最后，還有部分學生沒有將長短元音/藜:/與/藜/區分開，其發音錯誤率分別為46.67%和63.33%。短音/藜/與長音/藜:/的區別之處在于發音時舌位的高低及開口程度，從短/藜/到長/藜:/其舌位由低到高，開口程度由大到小。

(2)雙元音發音錯誤分析

從合口雙元音與集中雙元音發音錯誤數量統計表中可以看出雙元音發音錯誤主要集中在：

a.陜北方言的語音多為舌位抬高、舌最高部為舌后且唇形為展唇，即開口較小的發音。因此，陜北學生對英語中很多開口較大，發音較飽滿的元音都存在發音弱化的問題。例如，受普通話“愛”的影響，很多學生將/ai/與/ei/混淆，發第一個音/ɑ/時，開口過小，有讀成/e/的傾向。糾正的方法是擴大開口程度，先正確發元音/ɑ/，然后舌身迅速向元音/i/滑動，即得到正確的/ai/發音。

b.陜北方言發音開口較小的問題同樣導致當合口雙元音/ai/后緊跟鼻輔音/n/時，很多學生把/ai/發成/ɑ/，由此導致音節省略的問題。正確的發音方法是在正確發元音/ɑ/的基礎上，舌位由/ɑ/向/i/滑動，延長/i/音并適當延長鼻輔音/n/。需要強調的是這一規律適用于所有合口雙元音。

c.部分學生有把集中雙元音/i覸/發成/i:覸/的傾向，其錯誤之處在于發/i藜/中的/i/音時，舌位壓的太低，與下齒產生了摩擦，從而妨礙了舌身向中元音/藜/的滑動。

教學啟示

根據元音發音錯誤數量、百分比統計表及上述所作的個案分析中可知，很多陜北地區大學生元音發音錯誤的原因在于沒有掌握某些元音的發音規律，包括長短音發音區別，發音時舌抬起的高度、舌最高部分的位置、開口程度、唇形及音長等語音知識的欠缺。在英語發音過程中，很多學生只是憑著多年的英語學習經驗主觀發音，而沒有客觀的、科學的發音規律來指導。這也是我國目前英語教學中的空缺之處，其導致部分學生的發音可理解度太低，即使英語本族語者也無法理解。目前語音課程只在英語專業的本科階段開設，其他專業及低年級英語學習者都不涉及。因此，筆者認為，發音是英語學習者的基本功，語音課程應在低年級或者是最初接觸英語的英語學習者中開設，以保障其發音正確度，提高中國學生學英語的效率和實用率。

就教學而言，教師應將陜北方言與相似的英語語音進行對比分析，讓學生可以直觀地看到兩種語音的發音區別，在掌握了正確的發音規律的基礎上，先從發音的舌位前后高低、唇形等方面，再從單詞、短語到句子逐步進行糾正和專項練習。

結語

本研究通過對陜北地區大學生英語元音發音常誤的聲學研究，得出了陜北地區大學生在前元音、后元音、中元音、合口雙元音和集中雙元音五個方面發音中的常見錯誤，分析了其產生原因并給出了對應的解決方法。最后，結合本文的研究結果總結出具體教學啟示，為今后的語音教學提供了可行的方法。本研究的不足之處在于本項研究是嘗試性的，因此，受試者的地域、學校和專業等客觀因素的限制，會對本研究的研究結果產生一定的影響。另一方面，本研究只探討了英語元音發音常誤的聲學研究，而沒有探尋輔音的發音過程，希今后能作進一步的研究。

參考文獻:

[1]劉育林:《陜北方言略說》，《方言》1988年第4期，第257-269頁。

[2]高登亮、張志敏:《陜北方言的特點分析——陜北人學英語的障礙及解決途徑研究之一》，《延安大學學報》(社會科學版), 2001年第4期，第92-96頁。

[3]Clark,J.& Yallop,C. An introduction to phonetics and phonology，Foreign Language Teaching and Research Press (2000).

[4]林燾、王理嘉:《語音學教程》，北京大學出版社，1992。

[5]石鋒：《語音格局:語音學與音系學的交匯點》，商務印書館，2008。

作者單位：榆林學院外語系陜西榆林

基金項目：陜西省教育廳科學研究項目資助（13JK0350）；榆林學院專項科研計劃項目資助（13YK10）。