本科翻譯專業計算機輔助翻譯課程設置與項目實踐研究

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本科翻譯專業計算機輔助翻譯課程設置與項目實踐研究

楊振剛

[摘要]信息技術和語言服務行業的高速發展需要高效率的知識與信息轉換，為了培養高質量的翻譯人才，越來越多的本科翻譯專業（BTI）開設計算機輔助翻譯（CAT）課程。本文提出要根據翻譯專業本科學生實際情況調整教學內容，旨在探究適合本專業CAT課程設置及項目實踐，以期對本科翻譯專業CAT教學有所助益。

[關鍵詞]計算機輔助翻譯（CAT）本科翻譯專業CAT教學翻譯項目實施

背景與現狀研究

1.從本科翻譯專業人才培養目標談起

高校本科翻譯專業旨在培養能夠較好地掌握口筆譯專業技能，熟練運用翻譯工具，了解翻譯及相關行業的運作流程，并具備較強的獨立思考能力、工作能力和溝通協調能力的口筆譯人才。如今，計算機技術、網絡電子資源、翻譯軟件已經應用到本地化的各個環節，現代語言服務行業對翻譯人才的素質提出了新的要求，特別強調CAT工具的使用和行業運作流程知識。為適應信息化社會對翻譯人才的高標準要求，學生應掌握運用主要辦公軟件和工具來處理相關翻譯任務的技能，了解常用的CAT工具，學會使用至少一種CAT軟件，這樣才能更好更快地完成翻譯工作（賀學耘，2013:71）。

近年來有關翻譯專業課程設置、翻譯能力培養的研究逐漸增多，也多有提及CAT課程開設的重要性，在翻譯碩士課程設置方面研究成果頗多，但針對本科翻譯專業的較少，有關課程設計及項目實施的研究比例較小。人才培養目標不同，對CAT課程的要求應有較大區別。本科翻譯專業該課程設置及內容可以借鑒MTI的課程內容與模式，但不能照搬。

筆者認為，本科CAT課程的應為翻譯技術與翻譯實踐并重。只注重翻譯技術或CAT軟件，就同計算機課程沒有區別；如果僅注重翻譯實踐，便會趨同于傳統翻譯課程。同時，任課教師最好長期從事翻譯實踐，了解翻譯流程，熟悉CAT軟件，具備跨學科的知識結構和操作技能，能夠解決學生在翻譯過程中的技術問題，對語言翻譯也能提供獨到見解。

本科翻譯專業CAT課程設計與實踐內容

1.注重CAT基本概念解讀

本科翻譯專業的CAT課程應首先解決人工翻譯、計算機輔助翻譯、機器翻譯的關系。其次要厘清廣義和狹義的計算機輔助翻譯工具：廣義的工具指任何可用于輔助譯員翻譯的電子工具，而狹義的計算機輔助翻譯工具則指專門供翻譯人員使用的工具（Bowker, 2002:6）。再次，本地化與語言翻譯的關系也十分重要。最后，要明確CAT主要適用于非文學文體。

筆者發現，多數學生對CAT技術和機器翻譯辨識不明，且大都以在線免費機器翻譯所產出的不能令人滿意的譯文為參照標準，對這類技術存疑甚至抵觸。“這些基本知識十分重要，能夠厘清學生對幾種概念的認識，消除誤解，知道他們將要接觸的是什么，需要他們掌握什么知識和技能，對計算機技術在翻譯中的應用有合理的預期”（錢多秀，2009:49-50）。

2.本科翻譯專業CAT課程教學及實踐內容探索

課程以SDL Trados 2014為核心，注重CAT知識的系統性與邏輯性，特別加強概念的理解與實際操作的結合。具體內容如下：1.信息時代的語言服務；2.CAT的概念；3.傳統翻譯流程及規范；4.文檔預處理與文件格式轉換；5.CAT的工作原理；6. SDL Trados 2014軟件界面簡介；7.單文件模式；8.項目模式及其優勢；9.項目文件包與返回包的交互使用；10.翻譯記憶庫的創建與維護；11.翻譯術語庫的創建、轉換與提??；12.語言質量檢查與管理；13.桌面排版與格式校對；14.項目1：便攜氣體泄漏檢測儀操作說明；15.項目2：某股份有限公司采購制度；16.項目3：某集團項目演示精簡版；17.項目4：授信協議；18.課程總結與期末測試。

CAT課程項目啟動分析

在課程中后期引入真實的項目。“真實案例將學生直接引入職業的翻譯環境之中，體驗真正的翻譯項目，深入了解專業的項目規范、客戶要求，項目分析和報價、翻譯流程、質量控制等內容，這樣才能對翻譯實踐有更深刻的認識”（王華樹，2012:59）。

顯然，學生從例1的分析過程中至少有兩點收獲：其一，解題首先明確要做什么，再借助“知識溯源”找準解題思路的切入點，確定轉化方向；其二，當思維轉化受阻時，懂得如何通過挖掘條件的隱含信息適時調控，激活受阻思維的活力點，強化了轉化技能．換言之，學生不僅知道“怎樣做”，還懂得“為什么這樣做”，從而學會“怎樣想”，轉化能力自然也就得到有效錘煉與全面提升．

1.項目選取。項目的語言難度符合本科翻譯專業中高年級學生翻譯能力；項目的交付時間充裕；項目文件并非保密文件；文件格式較為常見且復雜程度一般。

2.項目開展的軟硬件條件。項目參與者需要使用CAT軟件，因此項目適合在CAT實驗室開展。也可預借CAT實驗室服務器授權文件，在學生個人電腦上同步開展。

3.項目工作流程。教師對學生進行分組，根據學生的計算機技術和語言能力特點，優化成員配置，角色分為項目經理、助理、譯員和審校。流程參照SDL Trados項目流程：

CAT　課程項目實施方案

項目1：便攜氣體泄漏檢測儀操作說明：本項目共有8張JPEG格式圖片，源語言英文。需要使用OCR軟件進行文字識別，圖文混排后生成Word文檔。項目組成員通讀《產品手冊英文寫作規范》，涉及文風、行文規范、技術資料常用詞匯、國際單位制等。

項目2：某股份有限公司采購制度：共8個文件，其中Excel工作表3個，Word文檔3個，PDF文件2個。使用了項目模式利用多文件及多種格式文件處理和管理的優勢。由于文件較多，必須統一術語：項目經理和審校優先處理并預先提取術語，充分利用術語提取、轉換及術語庫制作工具。

項目3：某集團項目演示精簡版：一個PPT中文源文件，幻燈片數量很多，內嵌流程圖、數據表格、效果圖及文字特效。在準備階段，項目經理需要統籌安排，按PPT內容合理分割并分配翻譯任務，從而避免出現語境不明的問題。由于中英文所占字符不同，需要重新調整譯文在PPT中的位置，考慮后期排版任務。

項目4：某銀行授信協議：項目內容較難，但較容易找到平行文本，借鑒制式內容，鍛煉信息檢索技能。檢索到的平行文本可使用對齊工具制成翻譯記憶庫，提高翻譯效率和準確性。本項使成員意識到有價值的遺留文件、雙語對照文件可以重新利用，從而提高翻譯效率。

這四個項目經過翻譯、語言審校、格式審校、教師指導，采用項目包的模式完成，是翻譯流程的課堂再現。期間即時聊天工具和電子郵件的使用增強了溝通與數據資源共享。

CAT課程項目總結

項目結束后，各組分別介紹項目實施的前期準備、中期實踐和項目總結，從翻譯、技術和團隊分工合作匯報項目情況，使負責不同項目的團隊有機會了解其他類型項目的翻譯流程，從而使翻譯能力、CAT軟件應用能力、團隊協作能力得到鍛煉和增強。

項目執行過程中存在的問題：學生翻譯能力和計算機應用水平不一，教師需要了解每一個學生才能做好項目分組；教師工作量較大，需要管理各個項目組工作開展情況；政策支持不足，教師在實際項目中的投入很難計算工作量，僅憑熱情顯然不是長遠之計。

回顧與展望

筆者以培養本科專業翻譯人才為目標，基于CAT教學，探索了適合本科翻譯專業學生的CAT課程設置與項目實踐，目的不在于研究高深的CAT原理和軟件，而是以實用性為導向，注重翻譯實踐、翻譯能力與CAT技術的結合。同時應注意：BTI與MTI的專業培養目標不同，CAT課程設置和實訓應有所區分；在教學理念上，改變以往計算機基礎類課程為了掌握軟件操作而學習的教學方法，引入真實的項目，創造真實的翻譯環境培養翻譯習慣；培養學生使用CAT軟件翻譯時的語境觀。CAT的斷句不能完整地反映原文的語境，從而不利于從語用和語篇的角度理解原文；翻譯技術相關內容不宜龐雜，滿足后期項目需求即可；鼓勵學生舉一反三，嘗試不同的CAT軟件，拓寬視野。

參考文獻：

[1]賀學耘：《高校本科翻譯專業課程設置現狀及體系重構》，《解放軍外國語學院學報》2013年第5期，第71頁。

[2]教育部高等學校翻譯專業教學協作組：《高等學校翻譯專業本科教學要求》，外語教學與研究出版社, 2012。

[3]錢多秀：《計算機輔助翻譯》，外語教學與研究出版社, 2009年，第49-50頁。

[4]王華樹：《信息化時代背景下的翻譯技術教學實踐》，《中國翻譯》2012年第3期，第59頁。

作者單位：西安翻譯學院陜西西安