家校合作教育的實踐與思考

汪新建

【關鍵詞】 “家校”合作教育；實踐；思考；心理測量

孩子是家庭的希望。一個孩子象征著一個家庭，他的好與壞，直接反映這個家庭的好與壞。在我們職業德育教育課堂中，家庭承擔的教育角色仍然是不可忽視的。只有合理的家與校的合作式教育，我們才能將這些放錯位置的“教育半成品”做成精美的“工藝品”，哪怕我們幫助的只有百分之十的孩子，只要我們每個教育工作者投入百分之百的精力，我們還是可以讓這些孩子曾經受傷的翅膀愈合、豐腴，展翅翱翔天空，還家庭與社會百分之百的希望。

一、案例分析與輔導

（一） 一般資料

（1）基本資料：2010年9月1日就讀千島湖中等職業學校商業高預班，父母離異，隨母親生活，有一個1歲的弟弟。母親在家務農，父親漂泊在外，寄居外公外婆家。

（2）個人成長史：1995年出生，足月。出生時，家庭條件還可以，父母關系和諧。父親在外做點小生意，家庭開支尚寬裕。2歲時，因父親生意不景氣，父親外出打工，2年未回，也未曾給家里寄任何零花錢。母親在家，因為生活所困，將其放在奶奶家，自己外出打工。爺爺奶奶重男輕女，年幼的她經常因為一些小事而被責罵、棍打，甚至挨餓。心疼外甥的外公外婆在她5歲的時候接到自己家中。也就當年，爸爸出現了，因為自己在外面有了女人，回家和媽媽辦離婚協議的。父親每月給孩子400元補貼。離婚后，媽媽外出打工，父親杳無音信。小學低年級的時候，成績尚好，但后因一次與同學發生口角，被罵是沒有父親的野孩子。此后，沉默寡言，喜歡獨處，很少參加集體活動，成績直線下降。老師多次談話，未見效果。中考落榜，來我校就讀電子商務高職預備班（可以考高職院校的班級名稱）。

（二）主要問題表現

（1）讀書乏味，生活工作缺少積極主動性。

（2）上課神情呆木坐立或睡覺。平時也很少和同學一起玩，幾乎沒有要好的同學。

（3）同學衣著樸實，皮膚較黑，發型少理而不凌亂，走路缺少精神，兩眼無神。言談時，語言表達較好，語速適當，條理清楚，很少出現激動情緒，對別人的幫助不是特別在意也不反對。

（4）心理測量。SCL—90（癥狀自評量表）：軀體化3.03，強迫3.86，人際3.70，抑郁3.64，焦慮3.56，敵對2.78，恐怖3.67，偏執4.03，精神疾病3.14，其他2.97（因子分2.5懷疑有癥狀，3.0有癥狀，3.5癥狀顯著）。

FES（家庭環境量表）：

親密度5.31），情感表達4.98，矛盾性5.33，獨立性7.35，成功性4.67（，文化性4.03，娛樂性2.79，道德宗教觀7.88，組織性5.31，控制性3.21。

樹木人格測試：

自述，海邊刮起大風，波浪滾滾，一女孩坐在獨木舟上，隨浪蕩漾，想靠岸， 但最近之處是懸崖，房屋在山頭背后，房屋的門是緊鎖的。

（5）診斷：中等程度心理問題。

診斷依據：

① 父親背叛家庭，給自己、媽媽、弟弟等家庭成員造成傷害。同時，爺爺奶奶的重男輕女思想和對自己粗暴的教育均對自己幼小心靈受到傷害而無法彌補。

② 持續時間長，已有10年之久。

③ 學習效率仍然比較糟糕。

④ 社會功能受損，與人的交往缺少親密感。

⑤ 校園組織3次體檢，均正常。

原因分析：

① 家庭的變故

② 爺爺奶奶的重男輕女思想的困惑

③ 母親的不正確教育

④ 社會方面。學校方面。作為孩子，她原本是還好的，一夜之間，她變了，她的班主任、那些任課教師、以及學校的相關領導，有沒有想過第一時間給與她幫助？在我們和她的交流中，得知只有給媽媽告狀的話，說自己成績如何不好等，沒有過去真正意義上關心自己，關心家庭，家訪都只是責備聲。其次，就是左鄰右舍的輿論聲，同學的譏笑聲。

（三）幫助目標的制定

（1）近期目標：接受現實。接納自己現在的家庭現狀，學校學習等其他的現狀。

（2）長遠目標：進行自己認知上的調整，學會正確看待自己的家庭，融入班集體，接納校園生活，讓自己以積極心態去學習、去迎接未來高考。

（四）幫助方案的制定

制定方案：

（1）在遵守校園心理咨詢規則下，心理教師與求助者約定會談時間每周一次，每次40分鐘（免費幫助）；

（2）采取了積極主動的家訪；

（3）共同協商如何應對任何問題出現的解決方案；

（4）跟蹤調查，及時反饋信息，直至學生離開校園為止。

（五）幫助過程

第一階段，進行個人心理危機干預。心理咨詢教師運用專業的心理咨詢知識與技巧，

與求助者進行會談。在這一階段，由于班主任本身就是專業心理教師，進展比較順利。通過關心、愛護、傾聽、無條件的尊重與接納對象，求助同學很愿意把自己的心扉打開。在這個過程中，我們很快掌握了她的過去生活史、學習史、家庭背景以及家庭近況。同時，也和她制定了一些更為詳細的計劃與方案。

第二階段，進行問題透析。在第一階段，我們取得了相互的信任，問題的表面也清楚了。但對于問題的實質性，我們還須一起共同透析。雖然，求助同學從不說自己不喜歡回家，但樹木人格測試中，我們不難發現她想逃離這樣的一個現實生活環境。大海之上，獨木難行。她很清楚自己現有的能力，自己目前是不可能逃離的，再說就是逃離這樣的現實環境，但家庭的現狀她還是無法改變。山后的房子告訴我們，其實她還想要一個完整的家，只可惜房屋是緊鎖的。有了這么一個愿望，她就一直在堅持著求學，雖然求學質量不好，但她還在繼續。在交流中，她似乎懂得我要說的話，但還是有點擔憂我是否能幫上她。在這期間，我也了解到，不管是她媽媽還是她爸爸，他們也希望能夠合好。十多年，媽媽一直沒有嫁，而且爸爸突然回家還與其同居，生下一男孩。對于求助同學的爸爸，在外十年了，雖然有了新的女人，但二人并沒有領取結婚證（后來她爸爸親自告訴我的）。如果真的一點感情都沒有，也就不會厚著臉皮突然造訪。解鈴還需系鈴人，對于求助同學的真正傷害還是他爸爸所造就的，所以他爸爸的回家是最好良藥。

第三階段，家訪，尋求家人的理解和原諒爸爸的歸來。爸爸十年的不歸和對家庭的不聞不問，傷害的不僅僅是求助同學本身，還有年邁的外公外婆，自己的媽媽。即使媽媽可以原諒爸爸，自己可以接受爸爸，但外公外婆了？他們的老淚縱橫誰來擦干？在征求該同學的同意情況下，講這件事情反映到校長辦公室，在校長親臨下，我們講家訪分成三步走。

第一步，借助家長會的名義，將媽媽請到學校，并告知媽媽孩子在學校的情況，希望我們能夠盡一份力幫助到這個家庭。媽媽很是理解，愿意和學校一起解決這個問題。

第二步，選派一位資深且和求助同學是差不多一地方的教師代表學校登門拜訪她的外公外婆。孩子是家庭的希望，孩子的好與壞關系著這個家庭的好與壞。同時，我們也聯系她爺爺奶奶，告訴他們，孫女其實很希望得到他們的疼愛。

第三步，電話給其父，要求求助同學父親來校一趟。第二步工作結束后，我們就積極聯系求助同學的父親。7次電話交流后，父親終于答應來到學校。他來的時間選擇了晚上，為了不想給孩子再造成影響（班級同學一直以為求助同學只有媽媽）。談話一開始，我們的目的就很明確，一讓孩子真正明白父親選擇離婚的真正原因，二是讓父親在一個外人面前像孩子承認錯誤，好讓孩子心情真正意義上得到放松。談到男人的責任，談到父親的責任等等。會談有2個小時，后來求助同學終于明白了爸爸是因為生意的上虧損而與那女的好上（那女人是離婚單身，有點錢），為了逃避債務而與媽媽離婚（夫債婦還）。突然回歸，是因為債務已經全部還清。再次離開，是自己無法面對長大的孩子（逃避現實）。父親在言談中不禁潸然淚下，在像女兒道歉得同時，也承諾了再不離開這個家，要和這個家一起去面對未來。求助同學當場原諒了父親。

（六）咨詢鞏固以及個案效果點評

1、咨詢鞏固：

對父親的要求：

① 第一個月，不能離開家外出打工；前三個月不能離開千島湖管轄范圍。

② 半年內，每個月都得看望女兒一次，看望必須有一定的物質表現。

③ 定期給家庭一定的生活補貼，兒子的奶粉錢必須充足。

④ 間歇性的和班主任聯系，理解女兒的學校一切情況。

對求助的要求：

① 前三個月中，須每隔2周與班主任一次心得交流。

② 因及時將父親是否兌現自己的諾言做出反饋。

③ 學習上應該有一定的進步。

2、效果點評：

本案例自2011年5月開始進行著手咨詢，一直到2012年12月完全放手，為期進一年半的咨詢、教育以及跟蹤調查。結果發現，自2011年9月開始，求助同學性格發生改變，不再自閉，和班級各個同學都愿意交流。生活上，也積極樂觀，主動參加各類校園、班級組織的各項活動；學習上，也積極進取，并于2012年7月，求助同學以高考568分被杭州某所職業技術學院錄取。

二、“家校”合作背后的思考

“家校”合作教育，家校和諧一體為孩子再創溫馨家園，是我校德育課堂的一個新的德育教育模式，她主要體現在以下幾方面：

1.“家校”合作，凸顯核心

目前，全國上下都很重視“家校”合作教育模式，從中也涌現出多種合作方式，如定期召開家長會、建立家長委員會、進行電話訪問、登門造訪（包括家長來校或班主任去家拜訪）、家長聯系日志等多種方式。對于千中職，比較重視家長會的召開和家長委員會的設立與管理，學校通過家長委員會的核心家庭成員來帶動“家校和諧一體”教育模式來建立和諧“家園”。以點帶面，以10%的家庭帶動校園100%的家庭，以幫助10%（在每年的家庭教育調查中發現我校出現比較嚴重問題的學生大概10%）的特殊問題學生，來回報家庭與社會100%的希望。

誠然，在與家長溝通交流的過程中，總會出現這樣、那樣的問題。比如說，每次家長會的開設，到場率低于50%（我校學生90%以上來自農村，而這些孩子家庭生活條件普遍偏低，為了生活更加好過點，他們的父母不得不外出打工，在家務農的家長僅占家長總人數的15%左右。所以，家長的缺席率低也是很正常的），但作為校方，還是愿意投入100%的精力去開好每一次家長會，去做好每一次有利于建立“家校和諧家園”的家校合作教育活動。

2.困難重重，劈刀斬刺

普遍的學生不僅僅是學習不好，一些行為規范、品德素質等都偏差。家長似乎接收到的都是孩子的壞消息，讓他們的心一點點被擊碎，致使他們感覺只要孩子不出大問題、不發生大事情都是可以理解的。至于一些瑣碎的事情都應該只是學校單方面的管理問題，不需要自己的“干涉”教育。這樣的觀念致使家長不愿意因為家長會之類的事情而耽擱自己賺錢時間。面對這樣的問題，我校一方面從多面引導家長走向正確的教育觀念中來，另一方面還為每一次家長會到來的家長提供免費午餐，如果是從外地回來不能及時趕回，還幫助他們解決住宿。這樣，讓每個家長來的開心，走的放心。而對于另外一些問題較多，家庭狀況復雜的學生（在每年開學時候，我校都會對學生的心理健康素質和家庭狀況進行調查。調查發現，我校有1/3以上的家庭是有問題的，有得是單親，有的是離異，還有的就是父母雖沒有離異，但處于長期分居等。而這些問題家庭的孩子，80%以上都有這樣那樣、或輕或重的心理問題），我們還是愿意“一心面對事件，耐心開導孩子，誠心幫助家庭”。

3.助己先助人，育人先提升

在幫助別人的同時，其實也是幫助了自己。要想更好地教育好學生，我們必須先將自己各方面的素質提升。近幾年，由于學校發展因為種種原因，而使校園財力難以跟上時代步伐，但校園并不忘對在校的教師進行再教育的投資。尤其是在德育這只隊伍的建設，學校常常“帶出去，引進來”，把校園班主任這只骨干德育對于帶到外面去學校，將別人先進的育人理念引進來，以便更好地與教育時代背景相接軌，以便用全新的理念去建立“家校和諧家園”，讓孩子學的放心，讓家長“放”（將孩子送進校園學習）的安心。

除此之外，校園還采取“心理老師與班主任一條線”，即專職的心理老師當班主任，讓他在一線的工作崗位上幫助需要幫助的學生；同時，也讓一線的班主任學習更多的心理知識，讓他在一線的崗位上更加科學地運用一定專業知識去與家庭溝通，達到真正意義上的“家校合作”教育模式來教育好每一個學生。

也許，我們職校教育工作者對學生的幫助只有百分之十的覆蓋，如果我們每個教育工作者都投入百分之百的精力，我們才能將這些放錯位置的“教育半成品”做成精美的“工藝品”，讓孩子曾經受傷的翅膀愈合、豐腴，展翅翱翔天空，還社會百分之百的希望。