高中語文閱讀教學法初探

代秋紅

【摘 要】閱讀教學是高中語文教學中的重要模塊之一，同時這也是高考的難點。高中語文閱讀的重點是讓學生在閱讀中有所收獲，對于一篇文章的理解應該以文章的社會、人文背景為出發(fā)點，把文章的中心思想作為根本點，理清文章思路，把握文章的整體內(nèi)涵。本文主要針對課內(nèi)外文章的閱讀和理解，達到提高學生閱讀能力的目的。

【關鍵詞】高中語文；閱讀能力；提高

一、教師發(fā)揮主導作用，有所為有所不為

新的課程標準要求教師高度重視學生的主體地位，“發(fā)展獨立閱讀的能力”，強調(diào)個性化多元化解讀，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。但這絕不意味著忽視或放棄教師的主導作用。教師的缺席或作用的弱化必使課文閱讀教學衍變成“放羊式”閱讀。教師的主導作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.以學生實際為本，精心設計活動

善于結(jié)合課文和學生特點，既生動有趣又高效藝術(shù)地將文本學習轉(zhuǎn)化為一個個活動，讓學生在活動中發(fā)展、提高是實施新課程教學中最重要的一環(huán)。在活動中，立足文本，讓學生有思想的收獲，精神的享受。當然，設計教學活動還包括營造激勵性的教學環(huán)境。需要強調(diào)的是，學生的課堂討論活動，既體現(xiàn)了生生合作、師生合作的理念，又活躍了課堂氣氛，是教師最樂于采用的活動形式。但它的設計、調(diào)控也是最難的，教師必須引導學生養(yǎng)成良好的討論習慣、科學的討論方法，達到實效的討論目的。切忌為討論而討論的作秀式討論，撒手不管，或蜻蜓點水，剛一展開立即結(jié)束的淺薄式討論。語文學習活動不應該是活躍課堂氣氛的調(diào)劑品，而是實現(xiàn)教學目的的核心。

2.生本對話，促進動態(tài)生成

“對話――生成”型閱讀教學觀認為，閱讀教學主要要素――教師、學生、文本之間有多重對話：師本、生本、師生、生生。生本對話的深層次推進離不開教師的藝術(shù)介入，生生對話的有效展開更離不開教師的藝術(shù)引導。學生和文本、學生和學生的對話能否促進動態(tài)的生成最能顯示教師的調(diào)控藝術(shù)。另外，在學生忽視、曲解或難以深入理解的地方，教師要適時點撥，發(fā)揮主導作用。葉圣陶先生說：“語文老師是引導學生看書的。一篇文章，學生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在文字背后的意義，他們未必就能領會。老師必須在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，不要羅里羅嗦，能使他們開竅就行。”參與和學生、文本的對話過程中，教師要當講則講，當問則問，當導則導，當練則練。立足于“高效、實效”的語文課堂教學觀，在課堂教學之前，我們要捫心自問讓學生哪些方面有所提高，采用何種教學形式最有利于學生的發(fā)展。課后要反思學生所獲幾多，是否發(fā)揮促進學生發(fā)展的作用。課堂教學應當也必須是生成和預設的統(tǒng)一，探究和接受的統(tǒng)一，自主和引導的統(tǒng)一，過程和結(jié)果的統(tǒng)一。

3.因勢利導，指導語文學法

從某種意義上說，進行閱讀策略的指導，引導學生研究學法比教師研究教法更重要。學法指導主要引導學生研究如何學的問題，探討科學的學習規(guī)律和方法。具體引導學生探索出適合自己的聽課的方法、討論的方法、各種具體閱讀的方法等。學法指導旨在使教與學形成合力，更好地促進學生發(fā)展。如我們學習寫景散文時，可引導學生掌握概括景物特點的方法，分析賞析意境的方法等。當學生愛學語文、會學語文、學有實效時，語文教學也就達到了“無為而治”的境界，也就實現(xiàn)了語文教學的終極目的。

二、國內(nèi)作品的欣賞

中國具有悠悠上下五千年的歷史，傳統(tǒng)文化博大精深，唐詩宋詞元曲明清小說，以及近代的白話文，各種類型的文章在高中課本中都有涉及。但是高中課本畢竟是有限的，所以學生自己課外的選擇性閱讀顯得尤為重要。

像四大名著的閱讀，原著的閱讀可能對于高中生而言存在著一定的困難，但是學生可以選擇青少年讀本。雖然青少年讀本沒有原著那樣的精彩文字，但是學生同樣可以領略故事情節(jié)的魅力。能夠整體性的了解這部作品，這也有助于課文中對名著某一章節(jié)的學習與理解。

三、外國文獻的閱讀

就課標對中外小說選修課教學的基本要求而言，大致可以概括為四個方面：一是提高文學修養(yǎng)，二是形成良好的文化心態(tài)，三是學習鑒賞小說的基本方法，四是嘗試把鑒賞和創(chuàng)作結(jié)合起來。

由于不同的文化背景，導致學生對于外國文獻的閱讀存在困難，學生會對外國文學中存在的大段落的環(huán)境、心理描寫存在恐懼。明明知道文章的環(huán)境描寫是為了烘托情感、心理描寫是為了展現(xiàn)人物的性格，可是由于缺乏作品創(chuàng)作背景的相關知識，導致明明知道相應的答題技巧也說不出個所以然來。

在日常的教學過程中，教師可以激發(fā)學生閱讀名著的興趣，多接觸一些外國文化，可以開闊學生的眼界。只有接觸的文學作品多了，在考試中面對外國文獻的閱讀才能夠更好的把握文章，完成閱讀練習。

四、做到粗讀和精讀相結(jié)合

粗讀還是精讀，取決于閱讀的目的。閱讀的目的是獲取信息，就需要粗讀，快速瀏覽書目、標題，文章內(nèi)容，獲取盡量多的信息，必須教會學生選擇性的快速閱讀。若閱讀的目的是要分析體會，是要探究問題，那么，就需要精讀。只有從整體到局部的細細研讀，才能明曉文章的主旨；只有字斟句酌的分析，才能理解文章蘊含的情感。另外，粗讀還是精讀，還要看是什么文章。有的文章，若是粗讀一遍，感覺不僅包含大量信息，還有更為豐富的內(nèi)涵或者一下就出動了你的心弦，那么，一定要再次精讀，細細品味，甚至需要反復品讀，反復鑒賞。只有這樣粗讀與精讀結(jié)合起來才是真正的閱讀。

五、多寫讀后感

寫讀后感就是讓學生對所讀課文的再一次消化和提升，高中階段，通過多寫讀后感可以增強學生對文章精髓的把握，對學生自己也是再次的提高。

在高中語文的教學中主要是通過“磨文章”來訓練學生的閱讀能力。“磨文章”即研讀文章，就是對一篇文章進行精讀。小到一個標點，大到文章的謀篇布局，我們都力求研細、磨透。這種方法操作性極強，具體分三步實施。

第一步，講透高考知識點。在新生入學之初，就讓學生了解高考的模式，并適當?shù)亟o學生講解一些高考知識點，比如標點知識、病句知識、寫作知識、閱讀技巧等。學生只有掌握了這些，自主閱讀的開展才有了堅實的基礎。

第二步，做好“磨”文章的示范。老師的示范在幾個環(huán)節(jié)中顯得尤為重要，這就好比教孩子走路，你走得好、走得正，孩子才有可能不走彎路、不走錯路。這個示范老師不但要在量上下功夫，更要在質(zhì)上下苦功。首先老師精選幾篇不同類型的文章，然后重點指導學生怎么聯(lián)系高考考點。老師可以磨字音，磨字形，磨用詞，磨標點，磨語言，磨選材，磨謀篇布局。“磨”的面越廣，“磨”得越精細，給學生的觸動就會越大，學生參與的積極性就會越高。

第三步，學生自主“磨”文章。在學生掌握了方法之后，老師就退到幕后，放手讓學生自主“磨”文章。首先給學生選好文章，這些文章主要是來自語文讀本；要求學生每周“磨”一篇文章，并寫好讀書筆記，并在小組內(nèi)進行討論、交流；每周安排一節(jié)課展示“磨”的成果，老師在課堂上給予中肯的評價，給予適時的指導，給予適度的補充；每個學期寫一篇研究性的小論文，老師把它整理成冊，定為班級刊物。

閱讀的作用是如此奇妙，它可以使文字具有永恒的價值，它比圖像更空靈，比記憶更清晰，比冥想更深邃。作為一名教師，我們無力改變學生人生的起點，但卻可以通過閱讀改變他們?nèi)松慕K點。