創建網絡教研工作室 提升教師專業成長

嚴流泉

【摘 要】網絡教研隨信息時代的步伐走進了教師的工作學習中，本文著眼于“一師一優課、一課一名師”活動中的網絡教研工作，認識到網絡教研在教師專業成長中所起的作用。積極有效利用國家教育資源公共服務平臺，創建網絡教研工作室，組織教師開展網絡教研，引領教研形式創新，引領教師專業成長，提高教育教學質量。

【關鍵詞】網絡教研；教師；專業成長

隨著教育信息化的發展，網絡教研已經成為引領教師專業成長的主要載體，是教研形式的創新，同面對面的傳統教研相比，網絡教研能有效地克服傳統教研中時間和空間的限制，能加強教研員與教師、教師與教師之間的教學交流研討，匯集優質教育資源，實現區域交流共享。網絡教研是創新教育形式，是縮小城鄉教育資源差異，實現教育均衡發展的有效途徑。

1網絡教研工作室的功能及其優勢特點

“一師一優課、一課一名師”活動鼓勵教師在完成“曬課”的基礎上，積極借助活動平臺提供的眾多頻道和優質教育資源，創建學科網絡教研工作室，組織教師共同參與網絡教研，與專家和教研人員進行交流研討，確實提高利用信息化手段進行教研的能力。

1.1網絡教研工作室的功能結構

1.1.1“教研”頻道

“教研”頻道是開展網絡教研的主要頻道。教研活動主要在學科教研工作室中開展，教研人員、教師通過創建學科教研工作室作為教研的主要陣地。結合教學教研的實際需求，利用教研工作室內的“協作備課”、“課例點評”、“主題研討”等豐富的教研活動，對教學設計、學科知識、學科重難點等進行深入分析和交流研討，提升教師利用信息化手段開展教研的能力，促進教師職業成長。

1.1.2“話題”頻道

“話題”頻道是協助網絡教研開設的、促進交流溝通、氛圍輕松的網絡交流社區。教師通過創建自己的教學教研主題話題吧，號召他人關注，也可參與到其他話題吧內的討論，通過發貼、回貼和評論進行交流互動，吸取精髓，促進教師職業技能提升。

1.1.3“問答”頻道

“問答”頻道是協助網絡教研而開辟的答疑專區。教師結合教學實際，將教學教研過程遇到的困難、疑惑發布在貼上，也可幫助解決其他教師的教學問題。教師的發問和回答問題過程有助于總結出教學教研過程中具有代表性的問題，形成“教師不斷發現問題——深入思考問題——交流解決方案——促進教學教研過程順利開展”的良性循環。

1.2網絡教研工作室的主要優勢特點

1.2.1不受時空限制，提高教師參與的廣泛性

網絡教研沒有時空限制，可以使不同區域、不同層次的教師和教研人員開展跨越時空的教研活動，大家共同圍繞同一個教學主題開展教研，利用論壇發貼等多種方式解決眾多教師參加教研活動時間不一致的問題，實現異步交流。網絡教研打破了時空的限制，實現了真正意義上的“師師互動”，這是傳統教研根本無法實現的。

1.2.2教研與教學同步，提高了教研的時效性

網絡教研的“協作備課”活動，其活動環節包括主備、協備、自備、曬課、反思、總結六個環節，每個環節均介入教學全部過程，即貫穿于課前備課、課中上課、課后評課及反思等各個環節，實現教研與教學過程同步，極大地增強了教師參與教研的自主性、解決問題的及時性和實現互動交流的廣泛性。

1.2.3教師再學習、再思考，提升問題研討的深入性

在傳統教研活動過程中，因受活動時間限制交流互動不能全面和深入，甚至部分教師因心理顧慮而不敢發表意見。但在網絡教研中，教師能減少面對面的心理壓力，能毫無顧忌地發表自己的看法，不同層次的教師都能把自己的想法說出來，并得到多位教師的指導。這樣使問題的研討更全面、更深入，并且教師還可以對他人的觀點進行再學習和再思考，這也是傳統教研活動根本無法實現的。

2.網絡教研活動的開展形式

2.1協作備課式

協作備課是網絡教研的重要形式。根據教研工作室的教研需求，以工作室成員在活動中曬出的教案為討論主體，以曬課教師為主備人，其余成員作為協備人。一次完整的協作備課活動包括主備、協備、自備、曬課、反思、總結六個環節，每個成員結合教學實際對曬出的課程進行多輪研磨，促進教學設計的完善和深化。這樣的網絡集體備課，較傳統集體備課，拓展了教師研討的時間和空間，同時把平時教學工作、教學研究與教師的專業成長融為一體，教師由單純的教學者逐漸成長為研究型教師。

2.2課例點評式

教研工作室成員上傳“曬課”活動的教學實錄，供組內成員觀摩、探討、交流。點評教師可以從教學目標、教材處理、教學過程、教學方法、教學基本功、教學效果多個角度進行打分，寫出具體的評語。通過課例點評，曬課教師可直觀地了解到自己的哪些教學方法還有待提高，應采取哪種策略改進教學方法，全面提升教學水平。

2.3主題研討式

主題研討是對教育領域或教育教學范圍內時下熱點、重點和難點而發起的主題討論，是網絡教研的另一種有效形式。比如研討《批判性思維與創新教育》專題，工作室成員之間暢所欲言，各自提出自己的意見、看法。在討論過程中，因每個成員討論的切入點不同，看問題的角度不同，從而不斷提出自己的認識。這樣的主題討論能使每個成員都能獲得單獨學習所得不到的東西，并把學到的用于指導教學實踐，并在課堂教學中進行嘗試。

2.4經驗交流式

教研工作室成員可在“話題”頻道創建發布自己的教學教研主題的討論，號召工作室其他成員參與討論，每個成員把自己的想法與其他成員交流溝通，通過與同伴交流獲得信息、借鑒和吸收同伴的經驗；另外，工作室成員還可將教學教研過程中遇到的問題在“問題”頻道進行發問，也可回答他人的疑問。通過以上兩種方式，工作室成員把自己在教學教研中遇到的問題、困惑、經驗及反思展示給其他成員，再積極主動地參與到這個問題的思考和解決方法的討論中，和其他成員進行思維辯論，實現思想的交流碰撞。

3網絡教研工作的幾點思考

3.1網絡教研應與傳統教研有機結合

網絡教研的優勢是提升教研的質量和效益，其內容是傳統教研內容的拓展和延伸，網絡教研和傳統教研的目的是一致的，他們之間是優勢互補的。對于傳統教研而言，面對面的研討交流是親身感受的、及時的和深刻的；網絡教研既可以突破時空的限制，“放大”專家、教研員的功能，也可以實現跨區域的互助合作。因此，網絡教研應與傳統教研相結合，提高網絡教研水平的同時，利用網絡教研去促進傳統教研工作進新的臺階。

3.2網絡教研須關注校本教研

校本教研是以學校為單位，以學校教學實踐中的實際問題為研究內容，以學校管理和教師為研究主體，以促進師生共同發展為研究目的的教研活動。網絡教研的主體同樣是基層學校的一線教師，它的目的也是解決新課改中出現的困惑和問題。因此，網絡教研只有關注校本教研，才能最大程度地調動基層學校和一線教師的積極性，才能使網絡教研更具有實效性和更加堅實的生命力。

3.3發揮名師工作室的學科引領作用

現在，許多教育部門和學校都成立了名師工作室，名師工作室的成立，發揮了名師的示范、輻射、引領和指導作用，培養了一批教學教研能力強的骨干教師。筆者認為，若要將名師工作室的效益發揮到最大化，還應注意以下兩點：

利用網絡教研功能，把名師工作室打造成學科教研陣地。要挖掘名師工作室的在線交流研討功能，要拓展名師工作室的磨課功能、評論功能和研討功能，專業引領教師在線研討教學設計、學科備考、班級管理等教育教學工作中的問題，提出自己的觀點和看法；

學科優質教育資源建設是名師工作室教研工作中的重點，把名師工作室打造成優質教育資源的“集散地”。在網絡教研工作室中，每個成員把自己擁有的經過思考和精心整理出來的教育教學資源，借助教研平臺奉獻出來，與工作室成員一同交流分享學習，工作室負責對優質資源進行及時梳理，豐富和完善優質教育資源庫。教育資源的共建共享既可以大范圍地促進教育資源的交流，也可保證了教育資源的時效性，同時提高了教師的閱讀學習效率。

參考文獻：

[1]2014年度“一師一優課、一課一名師”活動指南，2015年1月.

[2]吳益平.《發揮網絡優勢構建民主教研文化》[J].《新教育》，2013年08期.