導學案支撐下的軍校翻轉課堂教學設計

摘要：介紹計算機公共課程的教學現狀，提出針對軍校學員實際需求構建翻轉課堂教學設計模型，從課前、課中、課后3個階段論述該模型的教學活動設計。

關鍵詞：導學案；翻轉課堂；教學設計；計算機公共課

引 言

隨著信息化條件下聯合作戰理念的深入推進，基層部隊對其人員信息化程度的要求不斷提高。在軍校計算機公共課程教學中，培養掌握豐富的計算機知識、適應信息化戰爭、具備信息化作戰意識的軍事人員，已成為我軍信息化建設和打贏信息化戰爭的重要需求。

軍校學員作為未來部隊的骨干力量，對其培養應基于信息化戰爭背景，立足工作需要，開展具有特色的計算機教學活動，善于利用計算機技術去解決相關軍事領域中的實際問題。

1 計算機公共課程的教學現狀

1.1 學員學習層面

1）學員學習水平的差異。

（1）生源差異。大多數軍事院校生源來自全國高考、基層部隊、定向培養等多個渠道，軍本學員、士官學員、人防學員等生源之間的計算機水平差別大。目前計算機基礎教學常采用通用教材和相對統一的教學內容，無法兼顧各層次、各專業不同的教學目標。

（2）地區性差異。即使是同樣通過高考進入學校的學員，由于受計算機普及程度的地區性差異影響，且學員個人的知識水平2接受能力、學習興趣等方面不盡相同，在課程開始之前，學員對于計算機的掌握情況已經存在較大差別。此時，原有的“一視同仁”教學方式受到挑戰，容易出現有些學員“吃不飽”，部分學員“跟不上的”情況。

2）學員學習方式的固化。

學員從小學到大學，接受的都是傳統教育模式，習慣了被動接受教員所傳遞的所有信息，已形成“接受”“識記”“為考試”的學習狀況。“傳授+講解”的授課方式是學員最熟悉的教學模式，很多人甚至不愿意去改變。在傳統教學模式的長期影響下，學員大部分時間處于被動接受的地位，開展自主學習和合作學習時往往不知所措，學習的積極性沒有得到充分發揮。

1.2 教員教學層面

隨著軍隊院校教育轉型的深入，越來越多的教員開始嘗試由原來的“講座式”教學轉變為“引導式”，開始強調學員是學習的主體，學習的過程是學員主動探索、發現問題、意義建構的過程。然而教學模式的轉變不能僅僅局限于形式，更重要的是教師自身的角色定位和職能轉變。教師固有的教學理念、思維方式、行為習慣在短時間內無法完全轉變，教學改革困難重重。沒有長效的支撐工具，教學改革的課堂效果依舊不佳。為了應對各種考試，教員更多關注的是課堂中及課后的補漏，這樣的教學改革依然未擺脫傳統教學模式的干擾。

2 基于導學案的翻轉課堂教學設計

傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段 。其中知識傳授通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學員在課后通過作業、練習來完成。我們認為，近期興起的翻轉課堂教學模式可以適應軍校學員的學習方式，滿足計算機公共基礎課程的教學需求。翻轉課堂教學將這兩個階段的任務從時間、空間進行了顛倒。知識的傳授由學員課前借助于各種形式的教學資源來完成；課堂中老師則關注學生對知識的理解、內化，師生之間通過交互共同完成這一目標。

教學過程的顛倒使得其中的各個環節也隨之發生變化。筆者借鑒其他研究者的教學模式 ，結合軍校教學的實際情況，考慮軍校學員的學習特點，構建了針對軍校學員的翻轉課堂教學設計模型。該模型依照教學活動的發生時序，按課前、課中、課后3個階段進行教學活動設計，如圖l所示。

2.1 課前階段教學設計

傳統教學的課前準備，一般就是要求學員預習，為課堂中的講授奠定基礎。在翻轉課堂中，課前階段對知識傳授所需要達到的水平提出了更高的要求——要超過傳統課堂中集中講授的教學效果，才可以進入到知識內化階段。為了保證這一目標的達成，教員在課前承擔的任務較傳統課堂而言，可謂是顛覆性的。教員需在課前投入大量精力，提供豐富的教學資源有效地支撐學員的課前學習。教員需要設計完善的學習支架材料，如課程組在計算機基礎課程教學中設計制作了《學員基本學情登記表》《課堂導學案材料》《學習團隊信息表》《學員自我評價量表》《學員反思表》《學員過程性評價量規》等教學資料及配套軟件，分別應用在獲取學員學情背景、課前自學、團隊學習等環節。

針對軍校學員的翻轉課堂，教員除完成一般翻轉課堂中的微視頻設計制作外，考慮到軍校學員學習時間、空間上的限制，專門設計了導學案，既采用了翻轉教室的理念，又解決了軍校學員利用網絡不夠便捷的現實。具體內容為：利用5～10分鐘時間不等的微視頻，將一次課內容中的重難點問題加以描述解釋，深入剖析重要的知識點，而導學案的支架作用則體現在對整體知識框架的把握上。教員利用導學案明確學習曰標，在學習導航中通過提出問題，作為銜接各知識點的線索，并且設置學習疑惑環節，教員通過學員填寫的內容可以準確地了解學員在課前學習中遇到的主要困難，提前為課堂中的解惑答疑作準備。

以網絡技術與應用課程為例，課程圍繞營區網絡建設案例設計教學，導學案用于幫助學員掌握案例教學方法的特點，具備實現該案例的能力。在導學案中首先給出案例教學的整體思路、每一章節中與案例教學相關的知識點、每次課前學員需要學習的內容和需要掌握的知識；給出檢查學員知識掌握程度的問題和實驗，以便及時了解學員的知識掌握程度和案例教學中需要改進的地方，給出學員完成物理交換機和服務器配置的方法和思路以及團隊合作方式。

有了精心設計的微視頻和導學案作為學習支架，學員通過觀看微視頻、填寫導學案來完成傳統課堂中知識傳授這一過程，同時將疑難問題記錄下來，帶入課堂中，促進知識的內化，最終達成知識的重新建構，使得問題得到圓滿解決。

2.2 課堂教學活動設計

在翻轉課堂中，教員依據學員在課前導學案中記錄的疑惑，運用各種教學方法進行教學活動設計促進學員的成長和發展。具體可劃分為以下3個階段：

1）確定問題。

學員在課前已經完成了知識傳授階段的任務，教員可以通過查閱導學案，直接了解學員在課前學習中產生的困惑以及遇到的問題，在課堂教學活動之前對這些問題進行歸納分析，確定幾類問題，以這些問題作為下一步分小組合作探究的依據。

2）合作探究。

教員確定問題后，學員分小組開展合作探究。每組圍繞某一主題展開研討，在這個過程中，學員可以和同伴討論課前在導學案中記錄的問題，或者圍繞教員提出的問題發表自己的觀點。在各組分開討論期間，小組中的每個學員都應積極地參與其中，發表觀點想法，通過交流、協作共同完成學習目標。每一個小組在合作探究階段都會遇到不同的問題，在各個小組研討中，教員要把握方向，隨時關注各個小組的學習動態，對每個小組提供有針對性的、個性化的指導。在整個過程中，教員與學員之間始終保持積極有效的互動，通過教員與學員、學員與學員之間的交流、反饋，指導學員合作探究來構建、完善自身的知識體系。教員及時地對學員的探究活動進行評價，最終完成教學目標。

導學案將成為師生交互過程中的有力工具，幫助建立師生之間的對話。在課堂中，有各小組成員與“導學案”的對話、小組成員間的交流，小組間的對話和師生間的溝通。這樣一來，課堂就成了師生有效溝通交流的場所，教員也會逐漸成為與學生互動交流的親切伙伴，建立起和諧的師生關系。

3）結果展示與交流。

經過組內的合作探究以后，小組必須進行總結梳理，將組內的收獲通過某種形式展示出來，這一過程實際上也是鞏固自己薄弱環節，強化重難點知識的過程。各小組將自己遇到的問題以及解決的過程、思路和其他小組進行交流、展示，分享收獲。之后，教員集中各個小組共性問題、疑難問題以及教學目標中的重難點，結合導學案統一講授，最后宏觀性地梳理整節課的知識體系脈絡，讓學員對本課內容形成整體理解，幫助學員將之前零散的知識串聯起來。此時，導學案就是一個有效的工具，學員依據導學案的記錄，可以更為清晰地看到自己的整個學習過程，也便于對這一次課進行總結。

2.3 課后拓展學習活動的設計

計算機公共課程教學授課對象涉及面廣，學員水平差異尤為明顯。對于計算機能力較強的學員，可以探究導學案中設定的難度較高的課后拓展學習活動，同時學習翻轉教學平臺上提供的、有利于拓展視野的教學資源。實踐環節是最容易體現學員水平參差不齊的一環，可以為計算機能力薄弱的學員提供更為詳細的微視頻，學員可以在實踐環節中隨時查看學習，以彌補理論課堂的不足，減輕教員指導壓力，提高學員的實踐效果。

2.4 評價與反饋

高效的課堂離不開合理的評價方式，及時有效的評價反饋對學員進一步的學習具有良好的促進作用，這也是翻轉課堂教學設計中不可忽略的部分。我們在計算機基礎課程實踐中，以多渠道、多樣化的評價方式為學員提供了有效的評價反饋。

（1）課堂中教員實時評價。根據計算機課程特點，教員帶領學員一起使用VBA開發了基于Excel的課堂實時評價軟件，軟件能夠實現對學員的實時評價記錄，評價結果記錄在《學員過程性評價登記表》中，學員可實時查看到自己的日常表現評價。

（2）個人反思與自評。學員通過學習支架材料中的《個人反思表》和《課程自我評價量規》進行反思和自我評價，從學員個人的角度對自己在學習中的表現和取得的結果進行定性與定量評價，讓學員認識自己、改進自己。

（3）作品展示，學員互評。計算機課程作業多為實踐性內容，我們建立了課程成果網絡展廳，將學員完成的作業、小組作品在網絡展廳中進行展出，這給學員帶來了“面子”上的壓力，學員會更加認真地完成學習任務，同時還在教員的引導下開展競賽，實現學員之間的互評。

（4）教員綜合評價。在小組匯報、學員互評后，教員對學員進行綜合性的評價。

3 結語

從學員角度看，翻轉課堂需要學員在課前花費較多的時間學習知識；但對軍校學員而言，時間分配的問題依舊成為學員完成翻轉課堂時最大的障礙。同時，提供的學習支架材料，如導學案等也要在合適的時間進行更改甚至放棄 才能不斷提高翻轉課堂的效率，在有限的時問內最大限度地促進學員的發展。

從教員角度看，翻轉課堂有利于汁算機課程的教學。導學案在實現教師的教學方式轉變中起到了支撐作用，但編制課程學習支架材料需要花費教員相當大的精力，這些學習材料還要根據學員專業不斷進行補充、拓展與延伸，加之受教學進度、教學檢查等影響，這些都給教員帶來了巨大的工作量。如何提高學員和教員的參與熱情，如何設計更加個性化地教學方式需要更深層次的思考。

導學案支撐的翻轉課堂是軍校實施教法、學法改革的一種嘗試，是一個不斷完善的過程，很多環節還需要我們在實際的教學工作中不斷地探索，逐步探尋出更加適合軍校學員實際的“新”路子。