大學計算機基礎課程的引導自學教學法

摘要：針對大學計算機基礎課程教學對象、教學內容等方面的現狀，分析已有教學方式的局限性，提出一種引導自學的創新型教學法，構建引導自學教學法的框架，闡述引導自學教學法的構成要素及教學過程，以計算機硬件為例，描述引導自學教學法的具體實施步驟，分析引導自學教學法用于課程教學的優勢

關鍵詞：大學計算機基礎；引導自學；開拓自學

引 言

當前，高校普遍開設了大學計算機基礎課程，并將其作為各專業學生的必修課。該課程作為大學計算機的入門課程，為后續專業課的學習打下良好的基礎。大學計算機基礎課程的授課對象是各專業一年級學生。通過近幾年的教學，我們發現教學中存在以下一些問題：①學生的基礎參差不齊，各地區的教育發展不平衡，教師很難照顧到每名學生；②學生缺乏足夠的學習動力，教師必須通過引導激發學生的學習潛能，使其產生學習動力；③大學計算機基礎課程的教學內容在取舍上有難度。針對以上問題，高校教師們不斷探索與之適應的教學方法。例如，通過鼓勵教師間相互講授、集中備課解決教師難講的問題，通過增開大學計算機文化基礎課程解決學生難學的問題。有教師提出采用三段式的教學模式進行教學改革；還有教師提出與后續課程有關的重要基本概念應該要求掌握，某些較深層次的原理、方法只需了解，引導有能力的學員開展自學，掌握更多的知識。這些教學模式和方法僅在一定程度上解決了教學中存在的部分問題，有些問題，如學生學習動力不足則沒有很好解決，有的模式方法還受到客觀條件的限制，因此有必要提出創新的教學法來解決上述問題。

1 基于課程的引導自學教學法的構建

1.1 引導自學教學法的構成要素

1）自學。

大學階段應著重培養學生的自學能力，通過學生自學充分調動學生的主觀能動性。因此，自學是創新型教學法的主要構成要素。但是如果教師不加引導，讓學生完全放羊式地自學，要么無的放矢、要么由于自學內容難度過大而打擊學生的積極性，所以，自學是在教師引導下的自學。

2）授課。

該模式下授課不是傳統教學中的滿堂灌，而是教師在學生自學的基礎上，進行知識點的梳理，為知識點建立關聯，幫助學生建立知識體系。講解知識點不求面面俱到，關鍵知識點要講深講透。

3）討論。

圍繞重要的知識點和容易引起誤解的問題，需要加入討論環節，討論既可以在課堂上進行，也可以在課后進行，可以采取學生事先制作課件匯報交流、教師組織課堂問題的討論、學生課后小組協作學習討論等形式。

1.2 引導自學教學法的教學過程

引導自學教學法的教學過程包括3個階段：課前引導白學、課堂授課、課后開拓自學，如圖l所示。

在課前引導自學階段，教師根據教學目標，選擇一些難度適中的自學內容，給學生提供閱讀材料，給出學生自學要達到的階段目標。在這個階段，可以加入討淪環節，將學生分成多個學習小組，小組組長可將自學內容劃分為更細的知識點分配給不同組員自學，然后定時討論交流各自自學的內容。

在有針對性自學的基礎上，進入課堂授課階段。教師按照提出問題、找出相關基礎性原理、解決問題的思路引導學生對知識點進行全面梳理，幫助學生建立一個完整的知識體系。由于課時有限，課堂上講解的知識點不求面面俱到，對關鍵重要的知識點講深講透，為學生課后開拓學習其他知識點提供指引。在這個階段，也呵以加入討論環節，教師可以選擇一些重要的知識點和容易引起誤解的問題，以主題形式組織若干問題讓學生討論，調動學生的積極性，活躍課堂氣氛。

在課后開拓自學階段，學生除了復習鞏固課堂所學知識外，更重要的是對課堂上未深入或未涉及的知識點進行開拓自學，通過自行查閱相關資料、向高年級學長請教、成立學習小組展開合作學習等方式，深入學習相關的知識點。教師可以將部分學生開拓自學的學習成果制成課件，在下次課上向全班同學展示交流。

1.3 引導自學教學法的教學監督

為了更好地實施引導自學教學法，需要在各個環節中做好監督檢查。在課前引導自學階段，教師可以參與學生的小組自學討論，初步了解學生的自學情況；在課堂授課階段，教師可以通過有針對性的提問和主題討論考查學生對知識點的學習掌握情況；在課后開拓自學階段，教師可以參與學習小組的開拓自學交流，查看學生制作的交流課件，了解學生的學習深入程度。根據檢查得到的反饋，教師可以更好地調整教學，因材施教。

2 引導自學教學法在課程教學中的應用

計算機硬件是大學計算機基礎課程的主要教學內容。下面以這部分教學內容為例詳細說明引導自學教學法的實施過程，具體的實施步驟如圖2所示。

（1）教師設計教學內容、教學方式，教師需要對教學內容、教學方式進行優化沒計，將教學內容劃分為若干個論題，為每個論題建立自學自標，設計課堂授課的知識點，設計講解知識點的教學主線，設計知識點的講解深度，沒汁課堂討論的主題，設計開拓自學知識點。

（2）教師布置自學內容、自學日標。此時進入引導自學階段，教師將計算機硬件教學內容劃分為若干個教學論題：計算機硬件體系結構、CPU、存儲系統、總線、輸入輸出系統，并將這些論題布置給學生自學，同時給出通過自學要達到的目標，如表1所示。

（3）學生按照表1的目標自學課本內容。

（4）教師參與學生自學討論，學生可以采取靈活的自學方式。例如學生可以自由組成若干個學習小組，小組成員分別自學表1中的1～2個論題，并約定在課前的某個時間進行自學交流。教師旁聽學生的討論，了解學生的自學深度，為下一階段的課堂授課做準備。

（5）教師組織課堂授課。此時進入課堂授課階段，教師根據教學內容和課前參與學生自學討論所了解的情況，對論題的知識點進行梳理，深度講解關鍵知識點及易混淆的知識點（如表2所示）。教師在講解這些知識點時，以建立關聯、構建知識體系為教學實施主線。例如講解馮·諾依曼體系結構時，以人的信息處理過程作為引入，將人的各個信息處理器官類比體系結構中的五大功能部件。教師對知識點講解的深度要恰當，例如，對存儲系統的層次結構，不僅要講清各層設備有哪些，還要講解為什么計算機要分層存儲。而對指令系統，只需講清組成指令結構的操作碼、操作數的含義并舉一兩個例子加以說明即可，不必深入講解有哪些指令類型。教師還要適時選擇一些易混淆的知識點組織學生進行討論。例如ROM與RAM有什么區別，計算機中只有ROM或只有RAM行不行。通過討論，進一步促進學生主動思考，加深對知識點的理解。

（6）教師布置課后開拓自學知識點。此時進入課后開拓自學階段，教師將課堂上未展開講解的知識點及一些具有啟發性質的知識點列舉出來，布置學生通過查閱相關資料展開深入學習。開拓學習的知識點如表3所示，其中有些知識點學生容易自學，由于課時有限，教師在課堂上不做深入講解。例如課堂上介紹了3種打印機：點陣打印機、噴墨打印機、激光打印機，它們的工作原理完全可以課后自學。

（7）學生按表3的開拓自學知識點進行擴展自學。

（8）教師參與學生開拓自學討論。教師可以讓學生將開拓自學的成果做成課件，利用課余時間在學習小組之間做匯報交流。教師參與聽取匯報，給予打分并講評總結，以此激發學生的交流熱情，同時更好地了解學生開拓自學情況。

3 引導自學教學法的優勢分析

采用引導自學教學法，能夠很好地解決以往大學計算機基礎課程教學中存在的一些問題。

（1）該教學法的實施明顯改變了學生基礎參差不齊的情況。通過引入課前引導自學和課后開拓自學環節，讓學生通過自學了解自己的薄弱環節，盡可能迎頭趕上。

（2）該教學法的實施明顯提高了學生的學習積極性。通過引入學習小組，相互交流學習收獲，可以促進學生發揮主觀能動性。為了向小組成員更好地展示自己的學習能力和學習收獲，學生的學習動力被大大激發了。

（3）該教學法的實施很好地解決了課程教學知識點多與授課學時數有限的矛盾。教師在課堂上深入講解主要和關鍵的知識點并為學生構建知識體系，而課程的一部分知識點被分流到學生的自學環節中。

4 結語

大學計算機基礎課程是一門重要的公共基礎課，通過引入引導自學教學法實施教學，能促使學生課外主動自學、合作學習，并相互交流，提高了學生的學習積極性，鍛煉了學生的自學能力小組合作能力、口頭表達能力，并為后續計算機課程的學習打下良好的基礎。下一步我們還需對引導自學教學法的教學監督機制進行深入研究。