關于加強軍隊院校計算機課程教學實踐緊貼部隊需求的幾點思考

摘要：教學實踐是課堂教學的重要延伸，也是知識轉化為能力的關鍵環節。文章針對當前教學實踐“軍”味不足的問題，分析如何“圍繞實戰搞教學、聚焦打贏育人才”，提出一方面通過加強導師部隊和開展對抗式畢業設計縮小部隊與院校之間的距離；另一方面通過搭建Match平臺暢通部隊與院校之間的渠道，從而更好地完成向部隊靠攏、向實戰靠攏的教學改革和轉型。

關鍵詞：教學實踐；導師部隊行；Match平臺；對抗式畢業設計

引 言

院校教學通常包括課堂教學和教學實踐環節。課堂教學側重于對知識的掌握，打下良好的專業基礎；教學實踐環節包括課后作業、課程設計、畢業設計和以“創新杯”“挑戰杯”為代表的課外科技創新活動，與課堂教學關系密切，側重于提升學員實際操作能力，有助于激發創造力。對于軍隊院校而言，要時刻繃緊“明天的戰爭打響在今天的課堂”這根弦，打牢學員“學為戰”的思想基礎。因此，軍隊院校教學實踐環節不僅僅是課堂知識的簡單延伸，還需要選取貼近部隊、貼近實戰的課題開展研究，是高素質新型軍事人才培養的重要環節。

2013年11月5日，習主席在國防科學技術大學視察時，提出“名師必曉于實戰”的科學論斷，加速了軍隊院校教學改革和轉型的進程。作為打贏未來信息化戰爭的“播火者”，軍校教員不僅承擔著普通高校教師傳道、授業、解惑的責任，還肩負著未來高技術戰爭指揮員的重擔。“戰爭需要什么就教什么”，教員只有了解部隊、了解實戰才能把握好教學這一主陣地，耳濡日染地夯實學員當兵打仗、帶兵打仗、練兵打仗的素質本領。

1 軍隊院校計算機課程教學現況

海、陸、空、天、電一體化聯合作戰的大背景對我軍院校開設的計算機課程提出了更高的要求，一方面授課對象已不僅限于計算機專業技術人才，而是全軍官兵；另一方面課程教學不僅限于傳統的課堂教學和課后實踐，還要強化軍事特色，盡可能縮小院校與部隊之間的距離。通過多次卓有成效的改革，軍隊院校計算機課程在課堂教學方面已日趨成熟，呈現出良好的發展態勢，但在教學實踐環節還存在“軍”味不足的問題。

1.1 課堂教學日趨成熟

國防科學技術大學的計算機課程教學已緊跟國際前沿，走在全國高校前列，這主要得益于兩方面的舉措：一是“引進來”，如在教材設置上引進境外原版或影印書籍和各高校經典教材，在師資力量上引進知名外教和科研領域的專家，在備課環節引進具有革新意義的思維導圖，在教學手段上引進小班教學、翻轉課堂、雙語教學、MOOC在線教育等形式，在課程設置方面，廣泛參考境內外高校的特色做法；二是“走出去”，當前軍校已較好地平衡了保密與學術交流合作之間的關系。以國防科大計算機學院為例，從該院計算機科學與技術系2014年工程認證自評報告可見，教員出國進修的比例逐年提升，目的地涵蓋英國、加拿大、法國、美國、澳大利亞、瑞典等國家和中國香港地區的諸多名校，赴境內外參加學術交流的比例更是達到了100%。教員在與境內外高校交流的過程中，不但能夠拓寬視野，提升學術科研水平和英語能力，還可以汲取一系列可運用在我軍計算機課程教學中的經驗。

1.2 教學實踐“軍”昧不足

相較于課堂教學，當前的教學實踐環節仍顯滯后，除了形式較為單一、內容更新緩慢外，最主要的問題是軍事特色不突出，與“名師必曉于實戰”的強軍目標存在以下4方面的差距。

（1）課后作業。軍隊院校計算機課程的教材大多為通用教材，課后作業也主要選自教材所附習題，基于自身科研、演習編寫的內部資料較少。由于計算機技術更新速度比教材更新速度快，所以教材的習題時代感不強，也沒有軍隊特色。

（2）課程設計。通過對多所軍校近5年在數字系統、計算機原理、操作系統、軟件工程、網絡工程等課程設計選題的分析，發現實踐環節習題單一且陳舊、難度偏低是普遍存在的問題。部分學員直接拿上屆學員的成果復制修改，沒有起到訓練實踐能力的作用。即便是獨立完成任務，也很難達到讓學員利用所學知識探索與軍隊需求相結合選題的目的。

（3）畢業設計。形式較為固化，通常由指導教員從個人申請或承擔的種類科研課題中抽取子課題安排學員完成，較少激勵學員獨立發掘和完成與軍隊需求相關的選題。這些選題有的比較抽象或枯燥，難以調動學員的積極性；有的是出自大項目下屬的分支，學員即使完成了其中的部分工作也常常是管中窺豹，很少有機會了解整個項目的全貌。

（4）課外科技創新活動。當前高校學生都熱衷于參加以“挑戰杯”“創新杯”為代表的課外科技創新活動，但從“挑戰杯”歷年獲獎情況看，軍隊院校學員獲獎比例較低，這其中有涉軍題材特殊性的原因，但另一個主要原因是軍校學員所處環境相對封閉，與社會接觸較少，本可以通過與部隊交流挖掘出軍味十足的前沿課題，但由于交流渠道不暢而難以實現。“閉門造車”的成果，即使申請了專利，也很難轉化為實用物品。

2 軍隊院校計算機課程教學實踐的重要性

為了追蹤畢業學員的發展情況，某軍校計算機學院自1993年起，每年定期組織約5%的畢業學員回校交流座談；自2010年起，每年定期組織導師、學員大隊行管干部赴部隊參觀見習：自2013年起，每年不定期組織畢業學員參與網上問卷調查。通過收集整理分析用人單位和畢業學員反饋的情況，我們發現優勢在于學員理論素質高、終身學習能力強，課程體系先進合理；不足之處是學員部隊意識和整體實踐動手能力偏弱，與一線部隊交流需要進一步加強，希望軍隊院校能夠充分了解部隊建設現狀和需求，突出服務意識。

造成這種局面的原因主要是軍校培養目標與部隊實際需求存在差異，導致人才技能與緊貼部隊、緊貼實戰的強軍要求不符。為了解決這一問題，目前在行政管理方面，全軍院校正在按時間節點推進連隊化管理的進程，連隊化管理的最終目的是要讓所培養的學員更適應部隊需求，這個“適應”不僅指管理模式這條線，教學這條線也至關重要，教學與管理相輔相成、相互促進，對人才培養起到良好的導向。

就計算機課程教學而言，課堂學習階段主要是基礎理論知識的掌握，不必刻意強調“軍”味，但教學實踐環節中如果教員能在指導學員的過程中讓他們弄清所學知識將如何轉化為軍事應用，并盡可能在課后作業、課程設計、課外科技創新活動以及畢業設計中予以體現，這將像指揮棒一般讓學員潛移默化地繃緊“明天的戰爭打響在今天的課堂”這根弦，自主地開展學習，有側重、有目標地鍛煉個人能力。

3 如何促進教學實踐與部隊需求相結合

目前國防科學技術大學計算機教員來源較單一、任職經歷較簡單，軍事職業經驗、指揮專業素質相對較弱。有的教員專業水平很高，但對部隊現代化建設情況不熟悉，缺乏部隊工作經驗和訓練磨礪；有的教員對教學理論研究較深，但對戰爭理論、戰爭機理探索不夠等。這些短板可以通過教學實踐與部隊需求的緊密結合得到改善，如采取導師部隊行、搭建院校與部隊之間的Match平臺、組織學員開展對抗式畢業設計等多種途徑作為增強教學實踐環節“兵”味的重要抓手。

3.1 導師部隊行

為了拉近教員與部隊之間的距離，國防科學技術大學計算機學院每年都會安排教學一線教師赴部隊調研。通過這種機制，教員了解到部隊信息化建設現狀和當前面臨的重大現實需求，同時部隊也了解到學校、學院在學科建設、人才培養和科學研究方面的新成果。

雖然導師部隊行是一個很好的機制，但是也還存在一系列的不足，其一，少部分教員將導師部隊行停留在參觀層面，到部隊走馬觀花，沒有將部隊的情況與個人的授課和研究相結合；其二，部分教員雖然曾嘗試針對部隊需求做出改變，但是最終因種種原因而擱淺；其三，還有部分教員開發出一個概括性的應用，針對性不強，不能滿足特定部隊的特殊需求。由于部隊相關技術人員不足，以致對于教員而言可以輕易解決的問題或完成的升級維護，在部隊卻因沒有技術力量而不能付諸實踐。

軍隊院校應該組織教員系統地整理導師部隊行搜集上來的信息，挖掘出部隊需要的課題，按學科、難度分類，對于不同層次的課題采取不同的方式加以實現。例如，如果課題涉及知識點單一，可以考慮把它作為課后作業；如果課題涉及所修課程的多個章節，則可以考慮在課程設計中應用；如果該課題不僅涉及本學科知識，還涉及相關學科的知識，則可以考慮通過課外科技創新活動或畢業設計實現。

3.2 Match平臺

由于導師部隊行每年一般只能集中開展l～2次，覆蓋面有限，因此一個更高效的方式是由軍隊院校牽頭，開發一個暢通部隊與院校交流渠道的Match平臺，通過“開渠引水”讓院校了解部隊需要什么，打仗需要什么，從而開發出相應的軟硬件。這個惠及全軍官兵的Match平臺可以搭建在軍網上，搜集各單位在信息化技術方面遇到的困難，集中軍隊院校的技術優勢，根據任務的難易程度，采取相應的方式有針對性地為官兵開發個性化的計算機應用程序。這一舉措既可以提高學員的專業技術水平，為創新注入活力和靈感，又能夠增強他們的榮譽感和使命感，密切部隊和院校的關系，促進部隊與軍校的良性互動。

要想讓這個平臺達到預期的效果，首先需要教研室組織相關教員對搜集上來的課題分門別類，提示出各種課題需要的知識儲備；將整理后的課題以招標方式公布在Match平臺上，見表1。其次，院校學員可以在Match平臺上找到感興趣的課題并進一步了解用戶需求，以確定能否勝任。Match平臺在競標結束之后會公布所有競標學員的方案，既體現公平公正的原則，又有利于學員碰撞思維的火花。在競標過程中，不同學員口可以選擇同一個課題，自主查閱資料或請教員指導，最后將方案交付“用戶”審核，這一教學實踐環節的評分很靈活，衡量標準的確定不再僅是教員，用戶需求也成為考慮的重要因素。被部隊采用（競標成功）的方案將獲得較高的分數，而對于其他落選的方案將根據技術點完成情況進行合理的評判。

這種在Match平臺上招標、競標的方式一方面能夠增強學員的成就感，激發他們的潛力，培養其為兵服務的意識；另一方面利用院校資源有針對性地為部隊開發需要的產品，既為部隊節省成本，又沒有失密的擔憂，還能在很大程度上縮短產品從開發到應用、再到列裝的周期。

3.3 對抗式畢業設計

計算機教學實踐可以是小到一道課后作業題，大到結合海、陸、空、天、電多兵種，計算機與電子、指揮自動化等多個專業的畢業設計。無論是在課堂上編寫代碼，還是在模擬演習中歷練，都需要堅持緊貼實戰搞教學，使人才培養直接瞄準未來戰場。以難度較高的對抗式畢業設計為例，教員應在指導的過程中改過去的主導式推進為啟發式引導，讓學員在對抗中自主發現問題、分析問題、解決問題。

國防科學技術大學在2014年試點對抗式畢業設計的方式并取得了預期的效果，但在校園環境中實施對抗式畢業設計需要花費大量人力、物力搭建模擬演練環境和器材。事實上，部隊每年都會搞類似的實戰演練，而每屆軍隊院校學員都會赴部隊實習。如果能把部隊實習的時段安排在部隊演習期間，既可以通過演習直接檢驗院校教學實踐環節的效果，又能整合資源、節省開支；既能鍛煉學員的實踐能力，培育軍人的“血性”，又能為軍隊信息技術建設服務，提升部隊戰斗力。

4 結語

與部隊接軌的教學實踐是從校門邁向戰場的第一步，國防科學技術大學在對課程教學實踐畢業設計環節進行改革試點的過程中，本著“打仗需要什么就教什么”的思想，面向科目學、貼近實戰演、自主探索選、協同對抗研、集中交流辯，安排“軍”味十足的對抗式畢業設計環節。以指揮軍官教育學院為例，在對抗式畢業設計中引入了聯合訓練仿真（JtSim）系統，畢業設計的導師團隊橫跨包括計算機學院在內的7個學院、13個系所；在畢業設計過程中，還協同陸軍軍官學院、裝甲兵學院、防空兵學院、南昌陸軍學院、解放軍電子工程學院等兄弟院校為學員進行軍兵種戰術應用培訓，真槍實彈為學員“淬火成鋼”，達到了預期效果，讓學員在院校便“觸摸到戰場的脈搏”，為部隊任職打下了堅實的基礎。

畢業設計是檢驗學員綜合運用所學知識解決實際問題能力的重要環節，通過試點取得了很好的效果。隨著軍校與部隊的距離逐步縮小，軍隊院校還會繼續針對課后作業、課程設計和課外科技創新活動進行與實戰結合的改進，進一步促進院校教學與部隊實戰接軌。