轉(zhuǎn)型發(fā)展中培育學生主體精神的探索

摘要：大學生主體精神缺失是高校關(guān)注的問題之一。文章從轉(zhuǎn)變教育觀念、教學過程實施、第二課堂實踐教學、制度保障等4個方面闡述如何培育學生的主體精神；指出在學校轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中，學生既是參與者又是受益者，發(fā)揮其自主性、能動性和創(chuàng)新能力直接關(guān)系著人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)、人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低和整個學校轉(zhuǎn)型發(fā)展的成效。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型發(fā)展；主體精神；培育途徑；探索

1 學生主體精神缺失的表現(xiàn)

為了解大學生在學習、生活等方面的主體精神，我們對黃淮學院信息工程學院2013級的學生進行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)以下4個方面的問題比較突出：

（1）學生的學習目標不明確，學習方式不恰當，被動學習。主要表現(xiàn)在學生有主觀的學習愿望，但沒有主動的學習行動，課前不預習，課后不鞏固，作業(yè)抄襲，應(yīng)付實踐，時常逃課，臨近考試一臉迷茫。分析其原因主要在于學生對專業(yè)的認識不夠，不知專業(yè)方向或是缺少專業(yè)興趣；學生不了解、不適應(yīng)大學新的學習方式；學生的自信心不足、競爭意識不強、創(chuàng)新意識薄弱；學校精細化的教育引導不夠。

（2）學生生活自理能力差，依賴性強。主要表現(xiàn)在很多學生沒有良好的獨立生活習慣：宿舍內(nèi)務(wù)雜亂，生活中的常識問題往往去求助他人，缺少獨立思考和解決問題的能力。究其原因，主要在于學生從小受家庭溺愛，在校“只講學習”，缺少獨立成長的空間和環(huán)境。

（3）學生自我調(diào)控、自我管理、自我教育的能力差。主要表現(xiàn)是有心理問題的學生逐年增多，沉迷網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象嚴重，很少有學生進行學業(yè)、職業(yè)生涯的規(guī)劃。我們認為形成這種精神狀態(tài)的根本原因在于傳統(tǒng)教育強調(diào)“上教下學”，教師“中心論”、家長“一言堂”，學生很少有自我的空間和寬松的環(huán)境。

（4）盲目從眾心理普遍。其主要表現(xiàn)為學習從眾、消費從眾、戀愛從眾、作弊從眾、擇業(yè)從眾等。看別人考研自己就考研，別人去圖書館自己也去，別人參加活動自己也參加。形成這種風氣的主要原因在于學生在學習生活中自信不足，缺少個性和創(chuàng)新精神，沒有勇氣選擇自己的方式；學生的思想和價值觀不成熟，行為上缺少深思熟慮。

2 培育學生主體精神的途徑

2.1 樹立以學生為主體的教育觀

教育觀念是教育活動的靈魂。信息工程學院在教育思想觀念大討論中明確提出轉(zhuǎn)變“以教師為中心”的傳統(tǒng)教育觀念，改變束縛學生主體精神的傳統(tǒng)教育模式，以學生發(fā)展為本，樹立“以學生為主體”的教育觀。

以學生為主體的教育觀主要體現(xiàn)在如何看待學生。首先我們要認識到教育教學活動的對象是有主體意識的人，不能僅僅強調(diào)學生作為教育對象、受動的一面，而忽視學生參與、能動的一面，從而在某種程度上抑制了學生的自主性、能動性和創(chuàng)新能力；其次教師要從內(nèi)心相信學生有內(nèi)在的發(fā)展?jié)摿Γ@樣才能有效改變“滿堂灌”的教學方法，發(fā)揮教師的引導作用，為學生提供更多主動參與、發(fā)表己見和自由討論的機會。

2.2 體現(xiàn)以學生為主體的教學過程

1）創(chuàng)新教學模式，調(diào)動學生學習的能動性。

信息工程學院在轉(zhuǎn)型提升中積極推進“三對接”的應(yīng)用型教學模式和校企“雙主體”的人才培養(yǎng)模式改革，由講解傳授向參與性教學轉(zhuǎn)變。信息工程學院依托大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、科技產(chǎn)業(yè)園、各級各類工程技術(shù)開發(fā)中心等合作聯(lián)盟單位，把教學內(nèi)容融人設(shè)計或生產(chǎn)過程。如與北京中銳咨華科技有限公司合作完成了軟件工程課程設(shè)計的教學。通過校企合作、產(chǎn)教融合，統(tǒng)籌校內(nèi)培養(yǎng)與校企“雙主體”校外培養(yǎng)，充分調(diào)動學生的能動性，鼓勵學生在做中學、學中研、研中創(chuàng)，實現(xiàn)了“產(chǎn)學研相結(jié)合、教學做一體化”，提升了學生的實踐創(chuàng)新能力。

2）改革教學方法，激發(fā)學生學習的主動性。

信息工程學院以教師導學、學生自主學習及合作研討相結(jié)合為主要的教學組織形式，以案例式教學、項目化教學為突破口，積極推行討論式、啟發(fā)式、探究式和仿真教學等教學方 ，給學生留出足夠的思維空間，使他們主動對知識進行內(nèi)化，完成自我的建構(gòu)，提升其獨立思考和解決問題的能力。如以SSH框架軟件開發(fā)技術(shù)課程為例，引入企業(yè)進銷存管理系統(tǒng)的開發(fā)案例，討論程序開發(fā)框架技術(shù)等前沿課題，讓學生思考軟件工程專業(yè)和相關(guān)行業(yè)的問題。

3）豐富教學手段，尊重學生學習的自主性。

信息時代下互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展深刻影響著當代大學生的學習生活，學生不再以單一的課堂教學為基礎(chǔ)，而是根據(jù)自己的興趣和實際情況選擇何時何地學習。信息工程學院借助云計算中心、網(wǎng)絡(luò)教學平臺、教學資源網(wǎng)站，采用微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等多種網(wǎng)絡(luò)開放式教學形式，為學生打造了多元的學習方式、互動的學習過程、豐富的學習內(nèi)容、開放的學習環(huán)境。這有利于學生實踐創(chuàng)新能力的提高，有利于培養(yǎng)多元化復合型人才。

2.3 構(gòu)建第二課堂實踐教學體系

為了更好地體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的教學要求，培育和發(fā)揮學生的主體精神，黃淮學院信息工程學院依據(jù)《黃淮學院“第二課堂”實踐教學實施方案》《黃淮學院大學生實踐創(chuàng)新活動管理辦法》《黃淮學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化實施辦法》等一系列培養(yǎng)學生實踐能力與創(chuàng)新精神的文件，積極開展“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)”的“四創(chuàng)”教育，構(gòu)建了相對完善的第二課堂實踐教學體系。例如，我們將軟件項目管理、嵌入式程序開發(fā)等課程的第二課堂納入了本科教學人才培養(yǎng)體系，在內(nèi)容上鼓勵和支持學生進行科研創(chuàng)新、學科競賽、社會實踐等活動，促進了學生專業(yè)能力、實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和社會適應(yīng)能力的有效發(fā)展。

2.4 完善以學生為主體的制度保障

（1）改革學習評價制度。信息工程學院在學習評價和考核方式的改革中充分尊重學生的自主權(quán)和選擇權(quán)，把握“重過程、多樣性”的原則，變末端考核為過程考核，變封閉考核為開放考核，變學校考核為校企共同考核；根據(jù)專業(yè)特點制訂不同的考核形式，可以是小論文、小測驗、調(diào)查報告，也可以是課程設(shè)計、綜合訓練、實踐創(chuàng)新項目，還可以把課堂提問、討論情況納入其中；我們正在試行“第二課堂專業(yè)實踐學分與課程學分置換辦法”，讓學生充分展現(xiàn)個性特長，激發(fā)興趣志向，挖掘創(chuàng)造潛能，有力地保障了應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

（2）完善評先考核辦法。為更好地發(fā)揮制度引導作用，培育學生的主體精神，讓學生主動適應(yīng)和參與學校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，信息工程學院一改過去評先評優(yōu)中“唯課程分數(shù)”論，制訂和完善了各類評先評優(yōu)考核“積分”辦法。如新的優(yōu)秀學生獎學金評定辦法規(guī)定，將學生的“創(chuàng)新實踐能力”作為了一個單獨模塊，要求該項積分不得低于總分的40%，突出技術(shù)技能的學習導向，很好地保障了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3 成效初顯

3.1 就業(yè)質(zhì)量逐年提高

“麥可思”調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，信息工程學院近兒年的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量整體逐年提升。近3年畢業(yè)生的就業(yè)區(qū)域多為“北上廣”，就業(yè)崗位專業(yè)符合度在80%以上，初次就業(yè)月薪平均4 500元左右，工作兩年以上月薪可達1.8萬元左右，并且畢業(yè)生在用人單位很快就能成為項目經(jīng)理或部門經(jīng)理，得到用人單位的一致好評。2013年，黃淮學院被評為“河南高等教育質(zhì)量社會滿意院校”。

3.2 創(chuàng)業(yè)人數(shù)不斷增多

信息工程學院通過加大投入、加強軟硬件建設(shè)，搭建了暢通的創(chuàng)業(yè)平臺，營造了良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，極大地提高了學生創(chuàng)業(yè)的積極能動性。信息工程學院鼓勵學生申請大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化基金累計37萬元，其中2014年，學生創(chuàng)辦的“易捷網(wǎng)絡(luò)公司”“智能家居公司”“智能開關(guān)科技公司”等獲得省市（校）兩級創(chuàng)業(yè)孵化基金22萬元。在連續(xù)3年的黃淮學院“移動杯”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，信息工程學院獲得一等獎12項，二等獎23項。信息工程學院先后涌現(xiàn)了“網(wǎng)絡(luò)達人一張金科”“節(jié)能先鋒一王乙丞”等一批創(chuàng)業(yè)典型。2013年，學校被評為“河南省大學生創(chuàng)業(yè)教育示范校”；2014年，黃淮學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園被認定為“河南省科技企業(yè)孵化器”。

3.3 獲獎層次明顯提升

2013年以來，信息工程學院在“第五屆‘藍橋杯’軟件專業(yè)人才設(shè)計與創(chuàng)業(yè)大賽”全國總決賽中獲得三等獎，在“中國大學生計算機設(shè)計大賽”全國總決賽中榮獲數(shù)字媒體方向?qū)I(yè)組三等獎，在“全國大學生數(shù)學建模競賽”中獲得國家級二等獎，在國際ACM程序設(shè)計大賽中3個團隊獲得銀獎，在河南省軟件測試大賽中3個團隊獲得一等獎。

4 結(jié)語

黃淮學院信息工程學院在轉(zhuǎn)型發(fā)展中，深刻把握教育教學和人才培養(yǎng)規(guī)律，主動確立學生的主體地位，全方位培育和發(fā)揮學生的主體精神，使學生的成長與信息工程學院的發(fā)展相輔相成，互為影響提高，這必將對學院的人才培養(yǎng)質(zhì)量和轉(zhuǎn)型發(fā)展水平起到促進作用。今后我們將繼續(xù)探索新的途徑，來面對新形勢、新情況、新學生的新要求，以期獲得更好的成果。