小學語文低年級口語教學的幾點體會

口語指談話時使用的語言。交際指人與人之間的相互交流和溝通。口語交際是指交際者出于某種社交需要，運用連貫的語言傳遞信息、表情達意的社交活動。口語作為一種有目的的語言活動，是在動態的語境中運用口頭語言接收對方信息，同時把自己的思想情感傳遞給對方的過程，具有及時性、流動性、現場性和綜合性等特點。口語交際是語言表達能力、做人能力、生存能力等多能力的結合體。口語交際能力指在口頭交際過程中，每個說話者都是根據自己所處的情景、講話的動機及與對方的關系調整自己說話的方式，是在交際中體現出來的能力。口語交際能力具有綜合性，它包括良好的語音能力、敏捷的思維能力、快速的語言組合能力和得體的舉止談吐能力。

1.結合生活，隨機訓練

豐富多彩的生活無疑是口語交際的活水源泉，教師要用心捕捉生活中的各種現象，引導學生用已有的知識和能力參與班級、學校及社會的生活，在參與過程中發展口語交際能力。書本上的口語交際活動為我們提供了一些素材，如自我介紹、該怎么辦？看圖講一講等，這還不夠，有一定的局限性。為此，根據學生的實際情況，增加一些口語交際的內容，比如課堂里讓學生互相交流識字的方法等，學生的口語交際能力只有在日常生活語言實踐中才能得到真正的鍛煉和提高。于是我們讓學生體驗生活，感悟人生，使其在互動過程中促使口語交際能力動態生成。在這方面我們進行了大膽的嘗試，引進了諸如“班干部的競選活動”、“小記者采訪”、“當主持人”等活動，讓學生在活動中鍛煉自己，為學生搭建交際的舞臺，在真實的情景中學習體驗，有效地培養學生口語交際的能力。

2.實物創設情境

小學生智能發展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，正如克魯普斯卡婭所說：“在大多數情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務就是教他們學會看、聽、感覺。”因此，在教低年級小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。如語文課本中有“說說自己喜歡的小動物的樣子”的要求，教師把一只真正的活潑可愛的小白兔呈現于學生面前，學生個個眼前一亮，隨著老師的相機點撥，紛紛舉手發言，氣氛非常熱烈。

3.學生表演創設情境

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”（蘇霍姆林斯基語）。對于那些內容有趣、情節生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事、動物故事等，低年級學生往往表現出極大興趣，如果讓學生充當故事中的主人公，創設故事情境，就可誘發他們的創造力。

4.大膽想象，培養口語

想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會有所創造。孩子們的想象是一個無限的資源，要多廣就有多廣，要多深就有多深，要多奇妙那就會有多奇妙。所以孩子們的想象好比童話中的寶庫，豐富而神奇。既然有了這樣一個巨大的資源寶庫，為什么不就地取材，充分利用呢？

比如看到雨后的彩虹，教師可以問彩虹像什么，你想用它來干什么？你有什么問題要問彩虹？讓孩子充分展開想象的翅膀，說出自己的想法。對于問題的答案，鼓勵孩子追求“標新立異”，說出自己多姿多彩的想法，讓孩子在個性的問答中插上想象的翅膀，這樣不但能培養孩子們的想象力，而且能鍛煉學生的口語表達能力。

5.開展主題教學活動

讓學生學會在課堂上說一說自己的想法，學會表達，并樂于表達。我們將從為學生營造良好的氛圍、指導學生口頭表達、增多學生練習的次數、實施口頭表達的獎勵等方面尋找提高學生口頭表達能力的教學方法。

每一次的口語交際課，都把它當做一次提高學生口語表達能力的契機，我總是盡可能地讓學生講一講，特別對于一些后進的孩子更是給他們鍛煉的機會。班中有幾個學生老是在等別人說，不肯動腦筋，在講的過程中，我都會讓他們一個個說一說，只要能說就行，讓他們動嘴說起來。

在每一次請人說之前，我先給學生時間，讓他們先自己說一說，這樣他們就會更有膽量說，也會有更多的人參與進來。

另外，同桌互說也是一種很好的方法。課上的時間是有限的，一個個地說是不可能的，所以較多的時候，我先是讓學生相互說一說，一是給一個鍛煉的機會，二是做一個檢查，讓老師了解還有哪些學生不會說。

6.每天與人交流10分鐘

在小學低年級，通過創設一些口語交際的情境，讓學生在擬真環境中學習交際言語（如表演一個生活場景中的對話），有一定的趣味和收效。這種模擬形式到高年級會日益無效，因為隨著學生閱歷的豐富，他們所要應對的交際情境將越來越復雜，越來越難以在課堂上復現;還像小學低年級那樣模擬交際場景，會讓他們覺得虛假而無聊。所以要求學生每天主動與人交流10分鐘（可以是家人、親戚、朋友、同學、老師等），主題要明確，不能隨便聊天。

7.教師要重視評價

口語交際能力是學生生活和學習的重要能力，對它的評價要有利于學生口語交際能力的發展，要有利于激發學生參與交際活動的興趣，有助于讓學生認識，發展和自我完善。每一次都要真誠又有助于孩子成長。評價形式包括學生自評、學生互評、教師對學生的評價和家長對孩子的評價。評價過程是一種民主參與、協商和交往的過程，評價的有效性應建立在鼓勵學生積極參與，并最大限度地接受評價結果的基礎上。從教學活動本身說，這是一個師生，生生互動的過程。教學評價形式應該是學生自評、學生互評、教師的評價和家長的評價相結合。因此，教師要平等的參與學生口語交際的活動和評價，指導要符合學生實際，建立平等、信任、和諧的師生關系。教師和學生的語言溝通要感情真摯，讓學生真實地認識自己，從而對口語交際有興趣主動參與。

8.展開想象，拓寬口語交際的視野

小學生對未來總是充滿神奇美妙的幻想，利用小學生這一特征，設計幻想語場，拓寬口語交際的視野。

如設計《未來世界》說話課，課前讓學生動手畫科幻畫，展示在黑板上。課中，范例引路，讓學生明確說話要求，然后讓學生分組練說練評。最后開展“未來世界”說話比賽，由學生當評委。這樣學生“我要說”的欲望呼之欲出，“我要說好”的競爭意識油然而生。