小議高中化學分層教學模式

摘 " "要： 在化學教學活動中實施分層教學既是素質教育改革的需求，又是化學學科本身學科特點的要求。教師要掌握一定的分層教學技巧，通過分層實現素質教育目標和個性化人才的培養目標。本文就如何在化學教學中實施分層教學提出了建議。

關鍵詞： 高中化學 " "分層教學 " "教學模式

尊重學生的個性，是現代教育理念中一個非常重要的教學思想和教學手段，其依據是學生由于各種原因造成的個體差異性，這種差異性使得學生在學習過程中表現出不同的情況。現如今，教學活動大多數采用的教學形式是大班制教學，在大班教學中統一化的教學模式很難兼顧學生的個體差異性，因而使得很多學生在不科學的教學模式下失去成長的機會。因此，對教學現狀進行改革，大膽引入分層教學模式是一個非常必要的舉措。

進入高中階段以后，化學學科的難度顯著增加，這使得這門學科成為學生分化的重要學科，因此，在高中化學教學中適當地引入分層教學模式非常必要。為保證分層教學模式的順利實現，教師在教學過程中可以嘗試從以下方面入手。

一、實施科學的學生分層

對學生進行分層是實施分層教學的第一步，在很多教師看來，對學生進行分層無非就是按照學生的考試成績把學生劃歸為不同的檔次，這其實是對分層的一個嚴重誤讀。分層是讓學生在相對更適應自己的學習層次獲得更好的教育，而考試成績僅僅是反映學生在某一個階段對某部分知識的掌握情況，以考試成績判斷學生的學習態度、思維習慣、性格心理等顯然是無法實現的，而這些因素又恰恰決定學生的綜合學習能力。因此，教師在對學生進行分層的時候一定要摒棄“唯考試”論，要多下工夫全面對學生進行摸底，以便將學生分到最恰當的學習層次，這樣才能保證接下來所實施的分層教學活動起到應有的作用。除了要全面考量學生的實際情況作為分層的依據外，教師在分層的時候還要注意兩個小問題，一是分層要盡量隱蔽，這樣是為了照顧學生的自尊心，高中階段的學生十分在意外界的評價，倘若知道自己被分到較低的層次，可能會造成學生的逆反和自卑心理，從而不利于學生的健康成長。因此，教師在分層的時候，只要自己做到心中有數，在實施教學活動的各個環節采取針對性的教學策略就可以了。二是分層要做到動態化。學生的發展過程是一個動態的過程，如果通過分層把學生固定在某一層次中缺乏流動性，這樣的分層反而會制約學生的學習和發展，因此，最好的辦法就是教師要時刻關注學生的發展狀態，然后根據實際情況及時對學生進行層次調整，這樣即使學生的狀態不斷變化，也能讓學生始終處于最佳的層次環境之中。

二、確定合理的目標分層

在分層教學中，教師要針對每個學生層次制定合理的學習目標，這樣可以讓班級中每個學生都擁有通過努力可能會實現的目標，不僅使得學生的學習成果有一個量化的評價標準，對激發學生的自信也有顯著的效果。當然，為了照顧學生的自尊心，教師在展示各個層次學習目標的時候要注意用語技巧，不直接把目標分成所謂的低中高目標，而且可以分為A、B、C三個層次。例如，在講到“氯水的成分和性質”這部分內容時，教師就可以設定這樣幾個目標層次：A層目標要求掌握氯水的成分，并理解其性質;B層的目標是掌握氯水的成分，并且分析在不同的化學反應中，不同的微粒性質的表現;C層的目標是掌握氯水成分及氯水與不同的物質發生反應所表現出來的不同微粒的性質，并且要嘗試設計一些能夠驗證各種微粒的不同性質的實驗[1]。以上三個層次的目標基本上可以滿足班級中所有學生的目標定位需求，為良好學習效果的取得做好鋪墊。

三、授課過程中注意分層次教學

在相同的空間和時間段實施具有差異性的課堂教學活動對教師來說是一個很大的挑戰。那么，在課堂教學中，教師可以采取哪些手段實現分層授課呢？一般來說，課堂上的分層主要可以從兩個方面入手：一是課堂提問，二是課堂練習。在提問環節，教師要注意針對講課內容設計具有梯度的問題，而在提問的時候，要根據問題的難易程度提問不同層次的學生。例如，可以讓基礎較薄弱的學生回答一些概念性的問題，或者參與一些簡單的實驗活動，而中間層的學生在提問的時候要把重點放在一些需要總結歸納的問題上。至于成績優異的學生，教師的提問可以集中在綜合類應用型這樣難度較高的問題上，這樣就可以讓每個層次的學生都有機會站起來回答問題并回答好問題。在課堂練習環節，教師可以設計一些難易程度不同的練習題，并且根據學生的實際情況從旁進行恰當引導。通過提問和練習這樣兩個教學環節的分層，可以有效兼顧學生在課堂上的學習差異性，盡量讓學生在課堂上更好地成長。

四、課后作業設計要做到分層

現如今，一個班級甚至是一個年級做同一套練習的情況比比皆是，這種統一化的作業不但會影響學生的作業完成質量，還會造成有的學生“吃不飽”、有的學生“吃不下”的問題，因此，教師在設計課后作業的時候也要充分考慮分層問題，對于基礎層的學生，教師在設計作業的時候要集中在一些基礎類的練習題上，這樣既不會給他們造成過重的作業負擔，又容易培養學生完成作業的興趣，而對于中間層和能力層的學生，除了基礎類的練習題以外，還要添加一些能力提高部分的練習。這種分層布置課后作業的方式可以做到定性定量，區別對待，對前面的分層教學是一個很好的鞏固和延續，對滿足學生個性化的學習需求具有較好的作用。

總之，對于學生而言，分層教學有利于學生更好地實現個性化發展，而對于教師而言，分層教學則是一個相當大的挑戰，要實現高質量的分層教學活動，教師必須花費大量心力。鑒于化學學科的特點及高中階段化學學習的狀況，分層教學是一個無法回避的問題，因此，高中化學教師要不斷提高自身素質，以便讓自己更好地駕馭分層教學活動。

參考文獻：

[1]呂彩元.普通高中化學課堂中“分層次教學”的探究與實踐[J].中學教學參考，2010（23）.

[2]樊亞軍.芻議高中化學分層教學[J].考試周刊，2015（11）.

[3]黃昔才.淺談高中化學分層教學模式的有效實施[J].教育教學論壇，2013（15）.