樂考“四戒”

沈遠銘

近年來，在“減負”的大背景下，很多學校在作業、考試等方面作了積極探索，“樂考”就是在此背景下推出的一種考試評價的新模式，它取消了用紙筆進行測試的方式，取而代之的是用綜合實踐活動的游戲形式對學生的學業情況進行測評。這種新的測評手段相比于紙筆測試，其優勢是：可以體現學用結合，更能激發學生的興趣，盡可能地讓每個學生都體驗到學習的成功，收獲自信。但是，“初生之物，其形必丑”，樂考的模式從產生到成熟，必將經過一個磨礪修正的過程，甚至要歷經自我否定的過程，只有在教學實踐中不斷地總結反思才能日趨完善。經過現階段的實踐反思，筆者認為，當前實施“樂考”需要注意以下“四戒”。

一戒組織無序

在實踐的過程中，由于“樂考”的嘗試還剛剛開始，不像紙筆測試那樣經過長期實踐之后積累了很多的經驗，一切都是從零起步，很多學校及教師對于“樂考”的命題、評分、實施、評價等考慮不夠周全，也缺乏統籌安排，組織實施起來比較無序、混亂。我們知道，任何的考試都應該涉及效度、信度、區分度、交互性、后效作用等，也一定要涉及考試的目的、范疇、對象、內容、時間，以及命題形式、評分標準等考試規范。筆者認為，考試是教學的一個重要環節，它至少具備檢查學習效果、促進教學手段等基本功能，無序、錯亂的考試發揮不了其應有的作用。“樂考”也應該保證其作為考試的嚴肅性和權威性，一定要摒棄拍腦門式的命題組織形式，一定要避免“翻個跟頭”就通過考試的鬧劇。學校應做好統籌規劃，確定好考試的對象、內容、形式，做好考前的預案，定好考評的標準，形成考試的規范。

二戒手段單一

基礎性評價、過程性評價和展示性評價是學生學業評價的有機組成部分。在實踐操作中，很多學校在“樂考”中采取的主要是以活動、游戲為主要表現形態的展示性評價。我們知道，基礎性評價可以關注學生知識目標的達成，過程性評價則指向于學生思維的發展和習慣的養成，顯然，如果教師在測評的過程中只關注“展示性”的評價，而忽視了“基礎性”和“過程性”的評價，這樣的測評與平時的教學是脫節的，缺乏可信度。因此“樂考”須改變單一的“游戲”的形式，還要緊密結合基礎性和過程性評價，不斷豐富“樂考”的內涵，創新“樂考”的形式。如有些學校在“樂考”的過程中并不排斥紙筆測試，他們將口試、活動操作、游戲、趣味筆試，還有學生平時的學習習慣、學習興趣等有機地結合起來，收到了較好的成效。

三戒評價隨意

當前很多學校的“樂考”因為考評內容的不確定性，以及考評方式的多變性帶來了評價標準較模糊的情況。很多“樂考”的評價表現為“拉來一批，遛一遛，說學逗唱翻跟頭，棒棒棒棒你真棒，你我大家都得優”。通過鼓勵性的評價讓學生體驗成功是對的，但是評價隨意的后果卻是比較嚴重的。因為任何的考試對于學生和教師都有一定的導向作用，評價若出了問題，必將帶來教學活動的隨意和混亂。這就對“樂考”的實施者提出更高的要求，必須建立完整成熟的評價體系，必須參照國家相關課程標準建立可操作的考評細則，將“樂考”測評的內容、評價的標準等真正規范起來，以便客觀地、科學地對學生的學業進行評價。

四戒華而不實

任何考評活動都必須與日常的教學活動相匹配，與“樂考”相匹配的應該是平時的“樂教”和“樂學”，如果只把“樂考”當成是對以往“應試教育”不滿的一種宣泄，或者只是基于宣傳的需要，為了博人眼球，引發關注，抑或是當成一種時髦的跟風……如此種種都是要不得的。“樂考”的價值不在于形“花”，而在于質“實”。樂考的“實”首先要體現在平時教師的“樂教”和學生的“樂學”上，如果平時教學的過程教師穿新鞋走老路，學生學得很辛苦，那么，考試不管怎么想方設法地讓學生“樂”起來，恐怕意義都是不大的。因為“樂考”不應該僅僅是評價方式的變革，更重要的是以此來撬動教學方式的變革；其次，“樂考“的評價實施過程也要“實”，實施的時候不能嘩眾取寵，我們知道“樂考“歸根結底還是“考”，因此不能舍本逐末，只注重表面上的熱鬧、好看，而應該更加注意“考”的實質和內涵。在實施評價的過程中將考試變成游戲往往是很簡單的，但是，通過游戲來進行保質保量的測試就需要一定的技術含量了，教師不應該光從形式上下功夫，更應該注重樂考的內涵，一切都應該促進學生的可持續發展，滿足他們成長的需要。

誠然，任何的教育改革都絕非一蹴而就的，它時常是伴隨著風險甚至遭遇謬誤而前行的。作為教師，我們不能因噎廢食，停下繼續探索前行的步伐，而是要不斷地反思、總結、修正、提升。唯有如此，所有的教育教學改革的新舉措，當然也包括“樂考”，才不會進入一條逼仄的死胡同。

（浙江省臺州市仙居縣實驗小學 317300）