讓學生在美術學習中創造美

王俊

美術是以培養學生創造能力為核心的一種創造性教育活動。學生通過繪畫、美工等操作性活動，不僅加深對美的理解，也發展創造美的意識與能力。作為美術教師，要善于開發學生的這種創造潛能，給予學生充分的時空，讓他們創造美。

一、整合教材學習

學習是一種創造性的活動。在教材使用上，美術教材同樣“無非是個例子”，教師不能讓學生被動地“學教材”，而要創造性地“用教材學”。教學湘美版三年級上冊美術時，可先讓學生通讀教材，一起研究哪幾課聯系緊密，可整合成一個系列，可將哪幾課綜合在一起學習。然后，由學生選取更適合學校實際的方案。比如針對生活中會產生不少廢紙、廢硬殼包裝紙等情況，可將第2課《卡通大亮相》、第5課《旋轉卡》、第10課《紙盒“城堡”》、第11課《開心臺歷》綜合在一起學習。又如在三年級開學時可鼓勵學生先自學教材，綜合運用教材介紹的方法和其他方法，在教師節前設計、制作一張比教材第1課《老師您好》中介紹得還要好的卡片。這其中，學生通過創造性活動會有很多感悟、發現、樂趣、收獲。

二、動手實踐學習

現代素質教育定位在培養學生的創新精神與實踐能力，美術教學要多讓學生實踐，既培養學生動手能力，又啟迪學生心智，讓他們去創造美。在教學湘美版一年級上冊《花兒遍地開》一課時，課前教師讓學生觀察校園里的花朵，課堂教學時，又設計了多個層層遞進的教學環節，讓學生動手實踐：1.通過直觀形象的圖片讓學生進一步認識五彩繽紛、形態各異的花兒，了解花兒的特征；2.讓同一個小組的學生一起用肢體動作拼組花朵；3.用課前準備的道具（乒乓球拍、扇子、調色碟、彩色凳子、手絹、各色板材等）造型花朵；4.讓學生用卡紙在調色盤上粘貼創作出自己心中最美的花朵；5.讓學生把裝飾好的調色盤和道具進行展示；6.讓學生課后再去尋找各種廢舊材料，創造出更美的花兒作品來裝飾自己的生活。通過一系列的美術動手實踐，調動了學生學習的積極性，使得他們在輕松愉快的環境中獲得創造性的學習，從而創造美。

三、走出教室學習

法國著名雕塑家羅丹說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”美術課不應只局限于教室這個有限的空間，而應該走出去。比如教師可讓學生參與校園美化設計，讓學生設計校園環境管理提示牌、校園美化方案等，從而使學生感受美和表達美。在班級布置方面，教師可讓學生自己設計版面、布置教室，營造集教育性、藝術性于一體的班級氛圍。比如在教學湘美版五年級上冊第2課《彩云衣》時，就可以舉辦一次服裝設計展示會，讓學生分工合作，設計服裝，再根據材料（報紙、塑料袋、光盤、紙杯紙盤、樹枝葉等廢舊材料）制作服裝，選出模特參加表演。平時，校內校外有眾多的植物、動物甚至生活垃圾，美術課也可以利用各種自然資源引導學生聯想，進行美術構思和創作。比如用廢磁磚、廢磚頭等進行工藝作品創作；用泥土制作泥塑、彩塑……學生走出教室，走向生活，走進自己獨特的本土文化，通過身臨其境，通過感性體驗，增強美術學習情趣，有效提高其創造美的能力。

四、民間藝術學習

我們所生活的城市從來都不缺乏能工巧匠，他們有著與生活密切相關的藝術技能，如泥塑、剪紙、紙扎、編織、面人、木雕……他們或根據日常需要，或作為謀生手段，就地取材進行著創造，在造型、式樣、色彩、技巧方面都具有極強的藝術特色和濃厚的鄉土氣息。在平時的教學中，筆者倡導學生回家學習納鞋底、編織，把在美術課堂中學到的漸變、重復和色彩的搭配等知識運用到其中，把自己喜歡的圖畫、優美的詩句繡到襪子上，繪（書寫）到編織物品上。對于高年級的學生，筆者還讓他們在課余調查家鄉的歷史，調查當地的文化遺產以及傳統藝術，用繪畫、雕塑或建筑模型等表達調查的結果。這樣，學生以多種方式參與各種美術活動，嘗試運用各種工具和制作過程，既形成了基本的美術素質，也了解了家鄉，還學到了書本上無法獲得的知識。

五、成果分享學習

小學生情感直接，表現欲望強，在創作出作品時，總希望能夠得到肯定，得到表揚，特別是想要得到同伴們羨慕的目光。因此，教師可創設一些可供欣賞、交流、展示的平臺，激發學生的積極性，促其更自覺、更快樂地投入美術學習中。課后，筆者總是讓學生把美麗的畫作貼在教室后面的墻上、學校的藝術長廊上。平時讓盡量多的學生在班級黑板報、手抄報中顯露身手，為班級活動、運動會設計海報，筆者還把學生優秀的作品送去參展。同時，注意引導學生把立體制作放在書桌或案頭來美化自己的生活，讓學生將自己的優秀美術作品用來布置自己的小房間，甚至整個家。這樣一來，既可以讓學生內心充滿成就感，還能贏得家長的支持和肯定，從而更加促進學生對美術的學習。

美術教學要培養創造性人才，而創造力是人才素質的主要特征。作為美術教師，要善于根據學校的具體情況，創造性地使用美術教材，開發利用各種美術資源，激發學生學習美術的熱情，讓學生在美術學習中感受美、發現美，進而創造美。

（重慶市開縣漢豐第五中心小學 405400）