“潛質生”心理障礙的矯正策略

何海清

所謂潛質生，主要是指學習中成績較差、紀律性不強、壞習慣較多的學生，這些學生中大多數并不是智力因素導致的，而是后天心理障礙影響的。作為教師應持續關注潛質生的心理問題，不斷給予適當的矯正，促使這些祖國的花朵沐浴在陽光雨露下，實現身心健康成長。

一、潛質生心理障礙類型表現

潛質生學習狀態差、學習效果不佳。因此，一般來說，潛質生心理障礙主要體現在以下幾個方面：第一，自卑心理突出，自卑是一種軟弱的復雜情感。有自卑感的人輕視自己，認為無法趕上別人，表現出畏首畏尾、沒有自己主見、缺乏勇氣和信心等特點。潛質生學習成績不理想，對知識的接受和吸收能力較弱，班級競爭處于劣勢， 這使得潛質生自卑感較強。第二，逆反心理較強。逆反心理是指人們彼此之間為了維護自尊，而對對方的要求采取相反的態度和言行的一種心理狀態。由于學習上的不理想，潛質生容易自暴自棄，導致其產生逆反心理，喜歡與老師對著干，以此實現自己的成就感。第三，懶惰心理很重。懶惰是一種心理上的厭倦情緒。潛質生學習方法不當、學習興趣不足、學習意志較為薄弱、遇到困難不愿意解決，表現出不動腦筋、行為懶散等問題。

二、潛質生心理障礙形成原因

（一）意志因素

潛質生由于對學習信心不足，耐力較弱，往往在遇到挫折的時候缺乏戰勝困難的勇氣。他們的意志力不強，在學習中碰到難題就會逃避，常常陷入惡性循環的泥潭，越是沒有恒心，不能堅持不懈的學習，就越是產生逃避心理，不能對自己進行有效管理和調控，每天只求得過且過，而缺乏學習進取精神，對學習任務也是采取應付態度，從而導致潛質生的懶惰心理形成。

（二）興趣因素

興趣是最好的老師，有了興趣，也就意味著學生有了學習的不竭動力。相反，潛質生由于在學習過程中缺乏興趣，那么勢必會產生一系列心理問題，在被動學習的狀態下，潛質生往往對教師的講授不聽不思，不聞不問，不能夠采取積極主動的態度進行學習，甚至導致厭學心理生成，在課堂上表現出注意力不集中、昏昏欲睡、精神不振等狀態。

（三）環境因素

環境對人的身心發展有著重要影響。潛質生的出現與環境密切相關。在學校環境中，潛質生因為學習能力及成績不理想，往往不受教育者重視，容易產生消極情緒。在家庭環境中，因為家庭氛圍、成員結構等問題，潛質生會形成較大的心理陰影；同時，家長對孩子的引導不當，可以導致潛質生產生心理障礙。在社會環境中，由于很多不良風氣的影響，潛質生往往在學習及行為習慣上感受不到愉悅感和成功感，就會轉向那些享樂的行為，心理層面出現消極甚至極端行為。

三、潛質生心理障礙的矯正策略

（一）充分傾注愛心，排除潛質生逆反心理

沒有愛就沒有教育，愛心是一種催化劑，對排除潛質生的逆反心理起著重要作用，它能夠產生一種源源不斷的動力，春雨潤物般地融化潛質生的心靈堅冰。為了排除潛質生的逆反心理，教師應善于傳遞愛心，用愛連接師生之間的情感。

潛質生普遍存在“沒有人看得起我”“老師不在乎我”“我也就這樣了，好不了了”等偏執心態，這些學生不愿意向教師敞開心扉，排斥與教師進行交流溝通。當他們一旦與教師缺少有效的交流和溝通，那么心理障礙便無法被消除。只有教師向潛質生傾注愛心，態度上和藹可親，日常談心時細致耐心，真誠相待，建立起和諧融洽的師生關系。在課堂上，教師應進行啟發性、鼓勵性的提問，肯定他們的點滴進步，對待他們與學優生一視同仁，以此讓潛質生感受到教師是關心和愛護他們的，從而拉近師生之間的心靈距離。

（二）加強學生管理，緊抓潛質生心理輔導

大多數潛質生并不是智力差，而主要是因為學習生活中不良習慣的影響，負面心理的阻礙而形成的，如他們貪玩而缺乏上進心，學習拖沓，自我約束能力較差，加之教師與家長又缺乏充分的關注和管理，使得他們的不良心理逐漸生成。對此，教師應從潛質生在校學習表現與家庭情況入手，與家長進行有效的交流溝通，及時了解學生情況，監督他們學習任務的完成情況，用一些靈活多樣、松緊適度的管理方式，使潛質生從“要我學”的緊迫感中解脫出來，逐步養成“我要學”的習慣。

教師對潛質生進行心理輔導，應充分掌握他們的家庭情況、個性特征、興趣愛好等情況，同時還應認清是哪方面問題比較突出，是學習差、紀律差，還是能力差、品質差？針對不同的情況，開展恰當的心理輔導。當然，可以通過集體輔導和個人輔導兩種方式進行。集體輔導一般就潛質生的共性問題而開展，通過設計一定的活動情境，促使潛質生達成共識，充分認識到自己的問題，這種輔導方式主要有講座、座談、小組討論等，也可采取角色扮演、游戲活動等方式進行。個別輔導是一對一的心理干預，在一般學生共性問題外，潛質生還有許多自身特有問題，需要通過個別干預的形式來解決。

（三）消除不良心理，矯正潛質生心理障礙

1.發現優點，消除自卑心理

潛質生往往都會有自卑的心理，對待任何事都沒有信心，對人、對事態度消極，缺乏進取向上的動力。這主要是因為潛質生在家里或學校經常都會受到訓斥、批評和埋怨，這使他們覺得被輕視、抬不起頭。每個學生都有優點，也有缺點，即便是潛質生也有長處，潛質生并不存在智商缺陷，存在的缺點也不是不能改變。教師要善于觀察，找出潛質生身上的優點和長處，及時給予鼓勵和肯定，促使潛質生積極向上。教師對潛質生身上的小小閃光點及時進行表揚，讓他們覺得自己也能被教師肯定，被同學羨慕，有助于消除他們的自卑心理。這個時候教師再對潛質生加以引導，就能夠幫助潛質生樹立信心，有效克服他們的心理障礙。

2.激活興趣，消除厭學心理

由于受到應試教育的影響，很多學校非常關注升學率，想方設法增加學生的學習時間，學生的負擔非常重。家長和教師對學生期望值較高，使得學生心理壓力很大，尤其是潛質生，本身學習成績差，經過努力也沒有明顯的改善，反而換來家長和教師的批評，使得很多潛質生產生厭學心理。因此，教師首先要轉變教育理念，為潛質生營造一個輕松愉悅、和諧融洽的學習氛圍；其次要運用多種方式激發他們的學習興趣，注意創造機會，讓潛質生更多地參與到學習中來，為他們設置一個容易實現的目標，讓他們感受到成功的喜悅，體會到學習的樂趣，從而樹立對學習的信心。

3.促使勤奮，消除惰性心理

潛質生并不存在智力上的缺陷，相反很多潛質生智商都很高，之所以學習成績差主要是因為惰性造成的。很多潛質生上課不能集中精神，課下不按時完成作業，貪玩、不思進??；部分潛質生受到“讀書無用論”的負面影響，認為學習成績好壞都無關緊要，只要能賺錢就萬事大吉，所以，對待學習態度懶散。針對這類潛質生，教師要對其進行專門的思想輔導，讓潛質生認識到只有認真讀書，提高自己的能力才能擁有美好的生活和未來，以此作為推動潛質生勤奮學習的動力。同時，要利用課余時間幫助潛質生補課，鼓勵先進生幫扶潛質生，讓潛質生認識到學習的重要性，久而久之就會消除潛質生的惰性心理。

（四）營造和諧環境，促進潛質生心理轉化

家庭是學生成長的幸福港灣，能夠從很多方面影響學生的心理和行為習慣。所以對潛質生心理障礙的矯正，應盡可能依托家庭的和諧氛圍，提升家庭的心理環境質量，促成潛質生的順利轉化。教師要了解學生的家庭情況，對家長進行輔導，引導家長做好對學生的心理輔導。可以通過家長會、家訪等方式，給予家長良好的家教方法指導：一是要引導家長向孩子流露真摯情感，營造融洽、和諧的家庭氣氛，促使學生積極進?。欢且龑Ъ议L以信任的姿態對待孩子，在心理層面拉近與孩子的距離，不應總是責備孩子，而是要采取鼓勵的方式，緩解孩子的心理壓力，促使孩子迎頭趕上；三是促使家長給予孩子更多的愛心與關心，消除孩子的自卑心理，不損害孩子的自尊心；四是輔導家長建構梯度式目標，促使孩子樹立起自信心，感受到成功的樂趣。

總之，潛質生心理障礙的矯正需要一個過程，教師應抱著滿腔熱情，遵循因材施教原則，聯合家長共同形成一體化的教育網絡，一起耐心反復地引導潛質生，這樣才能獲得良好的教育效果。消除潛質生心理障礙的方式很多，只要教育者總結經驗、認真研究，必定會為潛質生成長提供巨大的幫助。

（浙江省余姚市梨洲小學 315400）