“小蝸班”的自主管理攻略

王振元

上帝給我一個任務，

叫我牽一只蝸牛去散步。

我不能走太快，

蝸牛已經盡力爬，為何每次總是那么一點點？

我催它，我唬它，我責備它，

蝸牛用抱歉的眼光看著我，

仿佛說：“人家已經盡力了嘛！”

......

這是臺灣大學張文亮教授送給所有正處于忙碌中的爸爸、媽媽們的詩，但每一次讀到這首題為《牽一只蝸牛去散步》詩中的句子時，我就會情不自禁地感慨，這些話怎么像是送給一些正陷入焦慮中的班主任的呢？

細數“小蝸班”的那些鬧心事兒

班級，是學校教育管理的基層單位，是學生體驗生活、發展個性、健康成長的舞臺。可惜，不是學校中所有的班級都如想象中那么美好，能夠通過短時間管理即可走上正軌；不是所有的班主任都能幸運地接到一個優秀班，輕松贏得各種榮譽。有一種班叫“小蝸班”，說它“小”，因為針對的是低年級學生，而“蝸”則是對孩子們事事心不在焉、事事慢慢吞吞的概括，當然，他們還是一群調皮的“小蝸”。

情景一：課前準備。

“下一節數學課，請同學們把書和文具準備好。”

好吧，接下來是一片混亂：“啪”，文具盒摔地上了，橡皮鉛筆趁機四處逃竄，彎腰撿的時候好幾本書被帶落到地上；“吱”，原先對齊的桌子變了形；“嗚”有學生哭，看樣子是受了委屈。有的學生不停地在抽屜里找呀找，像是要把抽屜翻個底朝天；有的學生呆呆地看著別人，自己什么也沒做；有的學生干脆過濾掉指令，直接沖到教室外玩去了；還有的學生三五成群在教室內追打，碰翻了好幾把凳子……

情景二：排路隊。

課間操的音樂響了，學生必須迅速收好桌上的書本，放好凳子到走廊上排隊。任憑體育委員怎么催促，那隊伍總是零零散散，有的靠著墻講話，有的你推一下我捶一把鬧著玩。好不容易人到齊了，隊伍也排整齊了，可是一走就變形，隊伍跟蛇爬行差不多，經常有學生邊走邊交談落下一大截，然后恍然大悟一通猛追……

至于值日慢慢吞吞、作業磨磨蹭蹭、參與“兩操”嘻嘻哈哈、就餐時嘰嘰喳喳等諸如此類讓班主任抓狂的事兒不勝枚舉。班主任勞心勞力，花費的工夫很多，“小蝸班”的起色卻不盡如人意，這不得不令人警醒：我們是否應該多思考班與班之間的差異，從實際情況出發制定相應的班級管理制度，讓學生充分發揮主人翁精神，調動學生的積極性，實現有效的班級管理呢？

“小蝸班”的自主管理攻略

有效的班級管理是維護學校秩序、保證教學質量、實現教書育人目標的基本保障。合理有效的管理方法有著極其重要的作用，可以讓學生很快地圍繞在班主任身邊，心甘情愿付出，使班級成為一個具有自我檢測能力、自我調控能力的高效運作的管理組織。這其中少不了嚴明實用的制度約束與落實。

一、制定班級公約，規范學生行為

積極向上的班集體的形成，離不開合理規范的約束，班主任需要引導學生認真學習《小學生日常行為規范》，結合具體事例給予解讀。很多對于中、高年級或者成人而言是習以為常的行為，對低年級的學生來說卻是陌生而新奇的。但如果你告訴他希望他怎么做，他就會盡自己最大努力達到你的要求。在告訴他們如何表現和行事的時候，必須提出具體的要求，這樣學生才能分清是非。在規范的指導下，結合本班出現的主要問題，廣泛聽取學生意見，制定出細致、可行的班級公約，為學生提供了自我管理的依據。如課前的準備，會要求學生在家自己整理書包，文具盒必須放在側口袋中，課本分類依次放好，作業本單獨裝在文件袋中，取用隨時。由于事先與學生充分溝通，借鑒他們自己提出的一些好的做法，真正實行起來學生都樂意遵守。

二、落實管理制度，督促學生自我檢查

有了管理制度，就要組織力量進行有效的檢查督促，否則，制度就會失去實際意義。所建立起來的明確細致的規則必須堅定地推行下去。在檢查督促的過程中，最有效的辦法是及時、正確指導學生進行自我檢查、自我督促，有錯必糾。

開學初，學生去食堂就餐，八人一桌就坐，最外面的學生負責分送餐盤和湯碗。可是，班主任稍不注意，有的餐桌就擠進了十個學生，有的只有四五個，而且都搶著去端餐盤，飯菜也撒了一地。別的班都迅速進入安靜就餐的狀態，自己班卻還在吵吵嚷嚷……

混亂產生了，生氣是沒有用的。等別的班都回班后，班主任將學生們留了下來，讓他們自查自糾。雖然學生很不情愿在這個時候被責罰，但是他們都意識到，沒有遵守制度，沒有約束自己的行為是要付出代價的。天氣很熱，食堂的管理人員也停下手中的事情，好奇地看著這個班，一遍又一遍練習安靜有序地進出食堂，又快又好地分發餐盤……從那以后，就餐紀律成為這個班行為規范檢查中的一個亮點。

用制度規范學生的行為，是一個復雜艱難的過程，是從不自覺到自覺主動的認識過程。所謂的嚴格要求就是對學生的缺點和錯誤絲毫不能放松。一旦讓他們體驗到結果的甜蜜，他們就會自我糾正。

三、培養管理能力，打造班級小助理

每個學生都期盼得到肯定，都樂意參與班級日常管理，那種榮譽感無法用物質來衡量。所以班主任要努力打造好平臺，讓更多的學生在集體中擔當責任，鍛煉多方面能力。除了班干部常規職責之外，教師還可專門設立“黑板保潔員”“講臺護理員”“晨讀領讀隊長”“路隊監督員”“閱讀課桌長”“兩操與聽廣播督查員”等班級崗位。盡可能讓每一個學生都有機會展示才華，獲得成功的體驗，從而真正把班級還給學生。但是學生并不是天生的管理者，學生的管理能力是需要在實踐活動中鍛煉出來的，在這個過程中離不開班主任的指導和幫助。

起初，班主任需要手把手地教，甚至要親力親為，身先垂范。在學生受委屈、遭遇挫折時，班主任要鼓勵他們，引導他們想出“妙招”。當然，關鍵還是要敢于放手，只有全體學生都把自己當作班級的主人時，學生才會真正自我教育、自我管理。

四、營造和諧氛圍，保障自主管理

班級作為學生成長過程中的一個重要組成部分，是學生成長的搖籃。因此，建立自主管理的班級，需要營造良好、和諧的班級氛圍。

1.晨讀20分鐘的自我管理。周一至周五早晨到校，每個學生都明白自己馬上要做什么。如設置周一是“美好語文時光”，周二是古詩文誦讀，周三是日有所誦，周四是學生們都喜愛的“親近繪本”，周五是誦讀語文補充讀本。由班干部擔起監督者的重任，通過組織大家吟誦古詩文、朗讀語文課文等，不僅好好利用了早晨寶貴的讀書時間，更讓每一天都從愉悅、充實中拉開序幕。

2.合理安排值日生，培養勞動技能。對于教室與保潔區的衛生，首先班主任要從學生擅長的勞動技能入手，如女生會偏向掃地、抹桌子，男生更鐘愛拖地和整理桌凳，高個子擦黑板又快又好，細心的孩子可以管理班級日光燈的開關等。發揮所長，更有利于調動學生的積極性與服務班級的熱情。

3.兩操、路隊與靜息，規范從小事做起。初期，班主任要耐心細致地指導學生正確做操、排好路隊，甚至課前靜息都要讓學生明確姿勢、方向。力求每個學生懂得規范就要從小事做起，遵守規范有方法。在后來的訓練中，班主任指導體育委員只要提醒學生一個跟緊一個就行。至于拖拖拉拉、打打鬧鬧的學生，發現一次就“剝奪”排隊的權利，治一兩次，壞毛病自然就改過來了。美國明星教師克拉克就曾說過，學生愿意有一個權威來控制局面。這個權威就來自學生自己。

4.善用榮譽榜，“小格子”發揮大作用。一顆星星或是一張笑臉在成人眼里很顯幼稚，但在低年級學生的眼里可是極具誘惑的“大獎”。班主任在班上設立“行為規范滿分滿格榜”，如果學生這天在日常規范的某一方面做得非常好或者有進步就可以跳上一格，無可挑剔的可以連跳兩格。學生相互監督，民主推薦，所以這招特別見效，適當的“哄”，便可輕松營造一個“你追我趕、天天向上”的良好氛圍。

五、形成教育合力，實現全員參與

班主任、科任教師、學生形成了一個班集體。班級的健康成長，依賴于這個“團隊”成員的共同努力。科任教師積極參與班級建設，與班主任協調一致，對于班集體的形成、鞏固、發展和提高有著十分重要的作用。一方面，班主任隨時將每個學生的情況傳遞給科任教師，讓教師詳細了解每個學生的基本狀況；其次，科任教師及時和班主任溝通，相互交換學生的情況，以便在工作中共同研討如何加強對學生進行思想素質教育的方法。只有密切協作、配合，才能使得班級的各項工作都能正常開展。

家校聯系有利于學校教育與家庭教育的互補和配合，更能給學生一種被重視、關愛的感覺。我們在學校內看到的學生的缺點，往往是一種表象，通過家校聯系，可以找到形成這種缺點的原因，找到解決問題的切入點，使我們的教育更富效果。為了更好地了解學生，班主任應該經常與家長保持電話聯系，或者充分利用家長群這一平臺，必要時可以進行家訪，聊聊學生在校的表現及思想情況，對家長提出具體的要求，并讓家長多關注他們的孩子，配合做好班級工作。通過溝通最終達到的目的是家長積極參與對學生的教育和管理。

學生有“差異”，教師要樹立沒有“不好”，只有“不同”的觀念，相信每個學生都是等待被點燃的火種。即使是“小蝸班”，也會有成為“極速蝸牛班”的一天！作為班級的教育管理者，班主任要提高自身的素質，要適應現代教育發展的需要，不斷刷新，完善自我，提高班級管理的實效。蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育。”只要我們用心去做，學生的自主管理能力一定會更強，當真正達到 “不用揚鞭自奮蹄”這一境界時，我們也將深深體會到作為一個班主任的幸福感！

（江蘇省句容市崇明小學 212400）