基于任務的大學英語寫作教學效率研究*

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基于任務的大學英語寫作教學效率研究*

王啟偉，王翔

(淮北師范大學外國語學院，安徽淮北235000)

摘要：任務型寫作教學法比傳統(tǒng)寫作教學法有著多方面的優(yōu)勢，其在課堂教學實施中主要分為準備階段、寫作階段和分析修改階段。筆者為期一年的任務型寫作教學實驗表明，在大學英語教學中實施任務型寫作教學不但有效提高了學生的寫作成績，而且還提高了學生的寫作學習的興趣和自信心。因此，任務型寫作教學法是一種非常值得探討和研究的課題。

關鍵詞：大學英語；任務教學法；英語寫作；教學效率

王翔(1983-)，男，河南開封人，淮北師范大學外國語學院講師，研究方向：英語語言文學。

寫作作為社會交際的主要途徑之一，是衡量語言水平的重要組成部分。《大學英語課程教學要求》中要求學生的寫作能力應該具備以下能力：通常性寫作任務應能完成；對個人感觀、經歷有描述能力；常見應用文能可熟練寫作；根據提綱與一般性話題能寫出120個詞的英語短文，規(guī)定時間為30分鐘，并語意連貫、用詞欠當，有基本完整的內容。［1］教師教學方式中，很少有針對英語寫作的良好對策，學生的英語學習更是有苦難言。所以，學生的寫作難點也是教師的教學瓶頸。因此，為了高效的寫作教學，教師須創(chuàng)新教學方法。任務型教學法(taskbased approach)對教學質量的提高，激發(fā)學生對應用寫作的興趣，讓被動的聽課學習轉變成學生的想學、要學，對學生交際能力的提高均有一定的作用。

一、任務型教學法的理論基礎

“結果教學法”(Product Approach)和“過程教學法”(Process Approach)是目前國內英語寫作教學中使用的兩種主要教學方法。“結果教學法”注重知識的學習、講解，主要關注寫作的結果，對于一些模式較固定(如應用文和議論文)的寫作具有優(yōu)勢。該方法基于行為主義理論基礎之上，其基本過程就是教師以寫作材料刺激學生，學生對刺激做出反應。不足是教師缺少對學生寫作過程的了解，所以無法對學生進行有針對性地指導。“過程教學法”看重的是過程，該方法的基礎是交際理論，包括“三個過程”(循環(huán)的心理認知過程、思維創(chuàng)作過程和社會交互過程)，優(yōu)點是提高學生的交際能力，缺點是對學生的寫作結果缺乏足夠關注。

結果教學法和過程教學法的不足之處顯而易見，以系統(tǒng)功能語言學為基礎的任務型教學法應運而生。這一理論包括布魯納的發(fā)現(xiàn)學習論、奧蘇貝爾的意義學習論、皮亞杰認知發(fā)展論和社會構建主義的社會互動學習理論思想，這便是任務教學法的內涵。部分研究者也認為，任務型教學法有效地融合了上述兩種教學法的優(yōu)勢，強調寫作過程，也強調寫作結果，注重互相學習和學生的社會性，非常有效地提高了學生寫作的水平。這正是對前兩種寫作教學法不足之處的彌補。

二、任務型教學法模式及其在寫作教學中的應用

(一)一般模式

“前任務(Pre-task)→介紹主題和任務(Introduction to topic and task)→任務環(huán)(Task cycle)→任務(Task)→計劃(Planning)→報告(Report)→語言焦點(Language Focus)→分析(Analysis)→練習(Practice)。”［2］這是任務型學習模式發(fā)展得最完善的模式實施流程。

任務型教學法的具體流程分為前任務、任務環(huán)以及語言焦點。第一階段主要指教師介紹主題以及相關的背景知識和任務，主要目的是讓學生了解任務并調動學生的積極性。第二階段包括任務、計劃和報告。在任務方面，學生通過語言來傳遞信息，教師做好提醒工作。在計劃方面，學生通過相互合作來準備報告部分。在報告過程中，為其他同學提供了語言傾聽的機會，是對語言聽力接觸的一種補充，教師在這一過程中擔當主持人的角色。語言焦點包括兩種活動(語言分析和語言練習)。在任務完成后，還要有針對性地解決學生遇到的問題，然后，教師根據反饋的問題設計一系列活動進行強化練習，目的是提高學生運用語言的準確性。

(二)任務型教學法在寫作教學中的應用分析

任務教學法應用在寫作教學中也包括三個階段：寫作準備、寫作和分析改寫。我們以教授學生如何寫一封感謝信為例來闡釋具體實施過程：

1.寫作準備分析。首先，教師給出寫作任務以及提出相關要求：感謝信的概念和主要特點(前任務)。其次，朗讀感謝信方面的范文，刺激學生儲存的語言結構和形式，通過范文介紹感謝信的正確格式、注意事項(前任務)。再次，通過板書寫出感謝信常用的句型和詞匯等，供學生在寫作過程中能夠活靈活運用詞匯和句型(前任務)。最后，學生隨機組合并進行分組討論，促使學生交流寫作感謝信時的方法和技巧；學生還應做好筆記，對討論的材料進行選擇和評價(任務環(huán))。

2.寫作階段。首先，通過課堂討論，學生在半小時內篩選收集的資料，確定寫作內容，完成寫作任務(任務環(huán))。其次，學生被分成幾個小組，進行交流和評價所寫感謝信的初稿。討論的內容包括：感謝對象、具體事實、感情色彩等方面。由小組討論的稿子作為二稿。這一過程的目的在于正確認識初稿中存在的問題，以提高學生各自的語言認知(任務環(huán))。最后，選優(yōu)秀的學生代表匯報討論結果。教師在這個時候應提醒學生要注意感謝信內容的真實性等問題(任務環(huán))。

3.分析改寫。首先，教師通過學生寫作的匯報，對寫作內容提出綜合評判標準，以此來評價寫作質量(語言焦點)。第二，學生彼此交換互相討論二稿，根據評判標準對寫作內容進行修改、評估和反饋。這一訓練過程可以提高學生獨立評判文章的水準(語言焦點)。第三，教師講解語法，布置適量的專項練習以提高學生對寫作表達的準確性和流暢性(語言焦點)。最后，學生可根據同組學生的交流、教師的評價和建議等信息修改二稿。

三、任務型寫作教學的效率理論及方法

任務型寫作教學主要是將寫作教學的目標任務化、真實化［3］。教師以學生為主體來設計教學活動，使學生在各種任務過程中逐漸形成運用語言的能力。中國高校近年培養(yǎng)出的外語人才水平有所提高，但高分低能現(xiàn)象仍然存在。出現(xiàn)這種問題主要是沒有注重教學效率，通過英語教學的實踐和理論探討，創(chuàng)造言語實踐機會、強化語言環(huán)境意識是有效提高學生學習效率和外語能力的最佳途徑之一。

(一)理論依據

調查結果顯示，要全面提升英語教學成效，有必要創(chuàng)設愉悅的英語教學環(huán)境。根據最新的調查數據，教學方法、教材、教師、環(huán)境與學生是影響教學質量的五大要素。從具體分值上，可以用公式對該五要素做具體的說明，即教師素質×(環(huán)境+教材+學生+教學方法) =學習成績(教學成效)，其中環(huán)境4分、教法3分、教材2分、學生1分。上世紀七十年代末，N.Mailman等人調查研究后，得出了幾點研究成果，最著名的研究成果就是，有效的語言學習需要在學習環(huán)境的創(chuàng)造上下功夫。

在中國語言教學中，英語可以說是第二大語言，提供的英語教學環(huán)境中包括微觀的學習環(huán)境、中觀的社區(qū)制約環(huán)境與宏觀的國家環(huán)境。這些環(huán)境相互促進、層層調控，影響著英語學習者學習英語的效果。因此要提高英語學習的方法就是要提高相應的環(huán)境質量。改革開放后，中國經濟發(fā)展的速度令世界震驚，經濟的進步催生了人才的需求量，這就為中觀的社區(qū)環(huán)境以及宏觀的國家環(huán)境的創(chuàng)設提供了條件，宏觀大環(huán)境又加速創(chuàng)造了微觀的學校環(huán)境，教師在微觀環(huán)境的創(chuàng)設上起著重要影響。微觀環(huán)境直接影響了學生的學生成效，是一種可塑性的環(huán)境。所以，微觀的學校環(huán)境是本文論述的重點。

(二)效率研究之實踐

“真實的環(huán)境是學習語言的最佳場所，是學以致用，用以致學的最佳發(fā)揮，對學習效率提高，英語意識的強化有不錯效果。”［4］這是英國語言學家威爾金斯(Wilkins)的主張。

在微觀英語教學軟環(huán)境中，影響著課堂教學和課外言語活動的主要因素有課程設置、教學方法和教學手段。目前，受到時空等其他因素的制約，教師只講授一些基本知識。而知識的拓展乃至言語的實踐主要靠課外。別里耶夫認為，實踐外語語言是決定性的外語教學因素。在國內高等英語教學中，教學課程很少安排有第二、三階段的實踐，對語言應用與實踐更是做了很大的忽略。強化言語實踐是中國外語教學的當務之急。

(三)建議

筆者建議課外各種言語活動的設計除“三性”(針對性、系統(tǒng)性和全方位性)外，還要復查。以學生為主體是任務型寫作教學的核心，在實踐教學中，營造濃厚的課堂氛圍，積極調動學生的學習欲望和興趣，使學生發(fā)揮個體的能動性，真正作為活動的主體參者，獨立完成學習任務。更為重要的是最大限度地提高綜合使用語言的能力，把自己所學的知識應用到實際生活中。

另外，學生間的相互交流互動也是布置課外作業(yè)時應重點注意的。同時，期末的考核也可以此作為借鑒，納入系統(tǒng)考核。筆者認為，學生的寫作可在Sword系統(tǒng)幫助下實現(xiàn)網絡互評，并以數據制作的方式進行對比參考，教學成果要以文章的最后修改完成為依據，展現(xiàn)出現(xiàn)優(yōu)越性的任務教學方式，提高教學成效。

四、任務型寫作教學法的教學效果評估

以上是筆者根據任務型教學模式通過在我校大學英語課程寫作課的教學實踐提出的一套寫作教學模式。為研究任務教學法在學生學習中所起的作用，以及學生是否對其滿意。本人在教學活動中針對所教授的幾個班的學生進行了任務教學模式下的寫作成效、寫作滿意度的調查，調查的班級中共有學生人數為230人。其中實驗班以及控制班數量各為二。控制班的英語寫作課主要采用傳統(tǒng)寫作教學法進行教授，而實驗班則采用了“任務型教學法”進行授課。授課的時間和所使用的教材都是相同的。一年的寫作教學實驗結束后，對學生進行的寫作教學法滿意度調查結果如下表所示：

表1　任務型寫作教學法學生滿意度列表

表2　傳統(tǒng)寫作教學法學生滿意度列表

基于表1、表2的分析數據，占據76.7％的學生比例滿意“任務教學法”，這比27.9％的傳統(tǒng)教學法高出48.8個百分點。與此同時，為了驗證學生在接受不同的教學方法后，其寫作成績所發(fā)生的變化，筆者在實驗教學中期和末期分別對四個班的學生進行了一次英語寫作水平測試：測試的結果表明：在兩次測試中，就寫作測試的平均分而言，接受任務型寫作訓練的學生成績也明顯高出接受傳統(tǒng)寫作教學的學生，高出比率分別達到9％和13％。在實際教學中發(fā)現(xiàn)，在教學中，學生能夠積極的發(fā)言，人數也在每天開始增加，他們有充分的信心去寫作，積極性、主動性非常的強烈，寫作水平也是水漲船高。所有這些，都與任務教學法分不開。因此說，任務教學法完全可以激發(fā)學生學習的主體參與意識，主要是能夠有效地提高學生的寫作水平和能力，確實有著其它教學法所不可比擬的優(yōu)勢。

“伴隨著中國教育的轉型，‘素質教育’成為中國教育尤其是高等教育當下及今后發(fā)展的主導方向”。［5］英語寫作能力是衡量學生素質的重要環(huán)節(jié)，在研究大學英語學習中的任務教學法的基礎上，以學生的對話訪談、寫作成績?yōu)橐罁f明高等院校英語教學離不開任務教學法。同時增強了學生對寫作的熱情，學生的寫作質量和寫作成績都有了明顯的提高。另外，教師不能只注重課堂英語寫作練習，寫作也應該在課外進行，無地點，無時間的限制，通過私下的任務，學生間相互的評定交流，也是寫作效率提高的有效方式。因此，希望后續(xù)相關研究能給予更多的關注和探索。

參考文獻：

［1］蔡蘭珍.任務教學法”在大學英語寫作中的應用［J］.外語界，2001(4) ：41-46.

［2］姜炳生.英語寫作教學中的“過程寫作教學法”再研究［J］.西安外國語學院學報，2003(4) ：13-16.

［3］吳楊，凃靜.任務型教學在大學英語寫作中的實用性［J］.高等函授學報，2009(10) ：76-78.

［4］D.A.Willis.Framework for Task-based Learning ［M］.London： Longman，1996：203.

［5］朱仰東.試論“中國夢”視域下古代文學教學與人文精神構建［J］.菏澤學院學報，2014(8) ：123-127.

(責任編輯：王佩)

Study on Teaching Efficiency of English Writing from the Perspective of Task-based Approach

WANG Qi-wei，WANG Xiang

(College of Foreign Languages，Huaibei Normal University，Huaibei Anhui 235000，China)

Abstract：Compared with traditional teaching methods，task-based teaching approach has many advantages.In the process of class-teaching，it mainly includes preparation stage，writing stage and analysis-revision stage.One-year experiment on task-based teaching approach indicates that it can effectively improve students’writing proficiency，as well as their interests and confidence in English learning.Therefore，task-based teaching approach in English writing is worthy of being discussed and studied.

Key words：college English； task-based teaching approach； English writing； teaching efficiency

作者簡介：王啟偉(1981-)，男，山東臨沂人，淮北師范大學外國語學院講師，研究方向：英語語言文學。

基金項目：淮北師范大學校級教研項目“圖示理論在大學英語翻譯教學中的應用研究”(項目編號： jy12239) ；隱喻認知理論視閾下的英漢翻譯教學研究(項目編號： jy13123)

*收稿日期：2014-11-10

文章編號：1673-2103(2015) 01-0083-04

中圖分類號：G642.4

文獻標識碼：A