關于高校普及個人整體形象設計教育的探討

朱寧+陳楓

〔摘要〕在人才需求的多元化的今天，個人形象的好壞與面試成功率是否成正比已是近幾年社會輿論關注最熱的話題之一。當代大學生在校園里豐富自己專業知識的同時也需要考慮自己個人形象的塑造，這不僅是時代對高素質人才的需要，也是學生走向職場生涯的開始。

〔關鍵詞〕個人形象形象設計教育高等教育

一、高校公共教育體系中開設個人形象設計課程的重要性

在人的一生中，個人形象塑造有兩個非常重要的階段，一是學生階段，二是職業階段。學生階段是逐步塑造自我的時期，職業階段則是不斷完善自我的時期。尤其在大學期間，是一個人從身體到精神由青澀走向成熟的重要過渡階段。學生在學校生活中學會審視自己，并在有意無意中嘗試著建立屬于自己的獨特的并被認同的個人形象，這一形象的塑造過程與結果在很大程度上也影響著他們將以什么樣的精神面貌迎接職場的考驗。

學生在求學期間對于自我形象的建立基本上是自發的、隨性的，如果沒有恰當的引導，很容易陷入盲從或是偏執的誤區。高校相對中學更為寬松和自由的氛圍使學生的自我意識迅速膨脹，身理的日益成熟也令其更關注自身的形象表現并急于獲得他人的認同，但同時長期審美教育的欠缺使他們對于逐漸萌芽的形象審美意識往往感到無所適從，容易被影響和左右。因此，在高校公共教育體系中開設一門向廣大學生傳授個人形象設計知識的課程是十分具有建設意義的。

二、高校個人形象設計課的主要內容與構想

形象是對某人或某事物的視覺記憶、印象、評價等態度的總和，是人們對事物和人抱有特定感情的影像。從上述概念中可以得知，雖然叫做“個人形象”，但形象并不僅僅只是一件個人的事情，而且在更大程度上是由他人來評價與定位的，是自己的形容舉止在他人眼中的映射，而這些能讓他人感知并形成印象的表現都是可塑的，形象設計的核心任務就是要“塑造良好的形象”，也就是讓社會公眾對某人的整體印象是正面的、肯定的及至欣賞的與贊揚的。而這樣的形象建設能使人在主流社會中占據更有優勢的位置及更易獲得物質及精神上的滿足。

通過長期的教學實踐與研究，筆者所構想的高校的形象設計課程要傳達給學生的形象設計知識主要可分為兩部分：基礎形象設計及職業形象設計，在課程命名上可以分別以“個人整體形象設計（一）”與“個人整體形象設計（二）”來進行區別，“個人整體形象設計（一）”主要針對大學新生，而“個人整體形象設計（二）”主要針對畢業生進行開設，以保證學生在不同時間段接受到側重點不同、適時、實效的相關教育。

教授基礎形象設計知識的“個人整體形象設計（一）”是面向全體大一新生的素質教育公共課程。該課程的目的在于使學生認識形象設計、理解形象設計對于個人及社會的重要意義，提高學生的審美情趣、樹立健康積極的審美觀。通過對頭、面部修飾及服飾搭配等一系列知識的學習，學生能更加全面深入地了解自身在形象上的特點與優劣勢，并可以揚長避短地為自己塑造一個符合當代大學生精神面貌的青春個性的形象造型。

大一新生大多十八九歲的年齡，在心理學上正處于青年初期，并且面臨著生活環境、學習方式和社會角色方面的重要轉變。相較于高中繁重單調的學習生活，大學生活無疑是豐富多彩的，重心也由通過學習成績獲取認同轉移到通過更多社會生活與更為廣闊的人際交往來獲得認同，這些使得大學新鮮感的人們急于建立新的形象以更為出色地融入大學生活。此時他們對于形象的定位主要集中于穿著打扮上，雖然這種關于形象的認知是模糊而淺顯的，但已經反映出他們意識到了外在形象對于適應新的社會環境與心理環境的重要作用。參與筆者問卷調查的學生中，大部分都認為得體的形象有助于與他人的交往，并且認為化妝能夠提升女性的自信以及獲得他人對于化妝者的好感。然而關于何為得體的形象，他們缺乏渠道獲取正確的指導，更多地是盲從于影視及網絡世界中所謂潮流的趨勢，不僅難以形成體現個性特征的健康形象，反而可能適得其反。

形象設計是一門涵蓋廣泛內容繁雜的跨學科課程，包含有服裝設計、化妝、心理學等多方知識，作為一門公共素質課程無法像專業課程設置一樣全面而深入，而是要篩選出最適合與最有實效的教學內容，并且保證不同學科的學生都能理解與接受。綜合筆者多年開設個人整體形象設計公共課程的經驗，面向大一新生開設的該課程，可以從學生較感興趣的服裝與化妝入手，使其能更有代入感的迅速接受該課程，再循序漸進地重新樹立他們正確的形象觀念。服裝部分的內容主要是關于體型與著裝的關系，分析不同的體型特征以及相應的著裝款式，通過這部分知識的學習向學生展示什么是健康而美好的形體，也使他們充分掌握自己體型的特點。化妝部分的內容由于主要針對女性，最好安排在服裝內容之后，要注意調動男同學的積極性與參與感，多運用示范以及視頻進行教學。化妝教學主要目的是讓學生正確看待化妝，了解自己的皮膚與臉型特征并能掌握基礎的化妝修飾方法以建立適合大學生的青春妝容。

總的來說，“個人整體形象設計（一）”的主要任務就是讓學生們更為客觀全面地認識自己的外形特征，并能基本掌握從哪些方面、以如何的方式能真正修飾與美化自己的外在，而不僅僅只是模仿和跟風。這是一個了解與摸索的過程，也是一個良好的開端。而教授職業形象設計知識的“個人整體形象設計（二）”是面向全體大四畢業生的素質教育公共課程，以職業形象設計作為主要的教學內容。該課程的目的在于使學生樹立對于職業形象的正確認識，了解其對于自身工作生活的重要性，并通過本課程學習在一定程度上掌握應對不同職場生活所需要的各種著裝修飾以及談吐舉止的技巧，為順利踏上職業生涯做好相應的知識儲備與奠定良好的心理基礎，能夠盡快適應環境角色的轉變，以認真積極的心態面對挑戰。

即將踏入職場的畢業生最為關心的就是如何順利完成從學生到職場人士的身份轉變，這種轉變不僅是心理上的，也直接反映于外在形象上。問卷調查顯示大部分的學生都贊同得體的造型能對工作起到幫助作用，但對于什么是職業形象、如何營造職場新人的職業形象，他們卻是毫無頭緒。學生時期屬于隨意著裝時期，沒有受過職業形象設計教育的學生容易將校園中不受約束的自我形象帶入到工作中，可能造成在職場中不被信任甚至受到排斥的后果，無法順利融入新的身份，感覺孤立無助。“個人整體形象（二）”的作用正是幫助這些年輕人提前了解職業著裝造型上的潛規則，能對將來需要建立的職業形象進行較準確的自我判斷，從而為進入職場做好意識上的準備與知識上的儲備。在內容上，該課程應當比“個人整體形象設計（一）”更有針對性也更為具體化，雖然仍然是側重于著裝、發型、妝容等外在造型的設計，但范圍更為集中，效果也更為直接和實際。

首先要讓學生充分認識到職業形象的重要性，改變他們頭腦中對于個人形象是私事不應受約束的片面觀念，要令其意識到在工作崗位上個人形象不僅僅代表了自己，更體現出工作單位的形象與風貌，營造好的職業形象不光是為了提供給個人更多的上升空間，更是一種責任與義務。

其次，職場分為保守職場與非保守職場，非保守職場又分為創意職場與隨意職場，各有要求與側重。通過課程的學習，學生能夠對所處職場進行明確的歸類，針對不同的職場類型塑造不同的職場形象，并且能根據著裝的TPO原則使自己的著裝與著裝的時間、地點、目的協調一致。

“個人整體形象（二）”的針對性與具體性應主要體現在向學生介紹職場的常備服裝款式以及相關的服飾禮儀上，尤其是男士的西服禮儀，這是大部分高校學生很少有機會去了解的，卻也是踏足職場時很快就要面對的問題，這些對于職場常規著裝禮儀知識的普及能讓初入社會的畢業生們提前感受職場的嚴謹性，避免因為錯誤著裝而導致的失儀，盡可能少走彎路。

三、高校普及形象教育的展望

人的穿著打扮、形容舉止無時無刻在向他人傳遞著種種信息———年齡、身份、職業、受教育程度、社會地位、經濟背景等等，這些信息綜合構成了你在他人眼中的形象，良好的形象不僅能給他人留下更好的第一印象，更能助推事業，甚至能創造巨大的經濟效益。形象固然有天生的因素，但更多地在于后天的塑造，如果缺乏專業知識的引導，那么這種塑造的過程必定是曲折的，要摸爬滾打一番才能摸到門道。如果能在高校教育中將個人整體形象設計作為一門基礎素質課進行普及，就能令正處于轉型期的學生在其生理心理逐漸成熟、人生觀價值觀日趨定型的關鍵時刻對自身外在特征有較全面客觀的了解，能建立健康實時的審美觀，并在社會角色發生變化時順利度過、盡快適應，根據角色的變化調整相應形象的側重點。通過普及形象教育，在將成為社會中堅力量的大學生中確立了形象設計的意識，而他們也掌握了改善形象的基礎方法，關注形象與設計形象在他們的推動與傳播下將成為社會生活的普遍命題，這也在無形中提升了整個民族的素質與整體形象。（責任編輯曉芳）

參考文獻：

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[2]劉翔.個人形象藝術設計在高校教育中的思考.大舞臺[J].2013