探索高職室內設計專業工作室制教學模式

【摘要】：“校企合作、工學結合”體現了高職教育的本質和規律，是高職教育人才培養必須遵循的基本范疇。普遍認為“通過專業進企、引企駐校的方式，建立具有相應職業氛圍、教學實訓、職業資格培訓和技術服務為一體的各種類型工作室，實施工作室制教學模式”，是探索對接行業企業、實現工學結合、解決當前我國高職院校室內設計專業方向人才培養與社會需求脫節的一種有效途徑。

【關鍵詞】：室內設計;工作室;校企合作

一、工作室制教學模式的界定

任何教學都需要以一定的教學活動結構框架和活動程序進行，工作室制教學模式就是一種教學活動結構框架和活動程序的具體體現。它是針對特定專業人才培養規律的內在要求，以“工作任務與職業能力為導向”，利用學校以及社會上的各種資源，建立并依托不同類型的工作室，讓學生在經歷“理論與實踐一體化”的綜合性學習任務過程中培養其職業綜合能力和創新精神的一種教學模式。它包括以下幾個方面的構成因素：

一是與需要開發與工作室配套的課程;二是要有結構與素質合理、相對穩定的教學團隊;三是工作室應具有設計公司的一些基本特征，可以給學生提供開放式的職業能力訓練;四是健全的質量保障體系。在上述分析工作室制教學模式的基礎上，結合高職教育才培養的規律，本研究將高職院校室內設計專業工作室制教學模式定位為：以校企共同建設的“工作室群”為平臺，構建專兼結合的教學團隊，開發并實施基于室內設計專業工作過程的項目課程，讓學生通過完成一個個具體的項目來親身經歷結構完整的工作過程，形成自己的工作經驗和知識，獲得包括關鍵職業能力在內的綜合職業能力的發展，從而幫助學生順利地實現從“初學者向實踐專家”的職業生涯發展打下基礎。

這種教學模式是將“產、學、研”相結合，以培養學生個性、發展學生創造能力及提高學生分析問題、解決問題的能力為主的工學結合教學。其目的是促進室內設計專業教學與就業、教學與產業的銜接，增強學生崗前實踐能力和交流溝通能力。這對于學生來說，有利于減小從理論知識到工程造價實踐的階段性差異;更利于使靜態的授受教學向動態的參與教學轉化。對于專業教師來說，可以通過與企業兼職教師的合作、交流中提高專業實踐能力，促進自身專業發展。

二、工作室制教學模式的功能

事實上，室內設計專業方向的教學模式改革和探索的實踐來看，如何正確而有效地處理“理論與實踐”的關系始終是一個核心問題。按照理論與實踐之間的關系，目前我國高職教育藝術設計類專業教學模式改革發展分為“理論與并行”和“理論實踐一體化”兩種類型。

一是“理論與實踐并行”教學模式。在這種模式下，一般理論教學與實踐教學都有自己相對獨立的體系，學生一方面要接受系統的理論知識學習，另一方面要探索解決職業工作現實中的實踐問題，不追求或難以追求其在內容和時間上的協調一致。由于或者過分關注學生理論知識的學習，或者由于設備、場所等條件所限，學生無法經歷深入的職業實踐活動，無法形成對未來職業崗位工作的整體認識，無法系統實現經驗的獲得并最終形成實踐能力和可持續發展能力。由于這些問題的存在引起了人們在教學模式設計中對理論與實踐關系的轉變。

二是“理論與實踐一體化”教學模式。隨著技術發展、社會進步和勞動生產組織方式的變革，現代企業運行和社會管理進入了以工作過程為導向的綜合化運作時代，這就要求技能型人才不僅要有崗位能力，而且應當具備綜合職業能力。要想培養學生解決復雜工作情境的綜合問題的能力，必須讓學生通過工作中的學習“構建”自身的知識體系。于是通過創設一定的載體，形成讓學生在真實工作情境中經過手腦并用的“做中學”模式，才有可能促進學生綜合職業能力的發展。這就是“理論與實踐一體化”教學模式。

本文所力圖構建的高職院校室內設計專業工作室制教學模式在本質上就是一種“理論與實踐一體化”模式。該模式的主要功能是使“學習的內容是工作，通過工作實現學習”，即工作和學習是一體化的。通俗的講，就是通過校企合作建設具有真實職場環境的工作室，實現教學內容項目化、學習情景崗位化、學習過程職業化，讓學生能夠置身其中親身經歷結構完整的室內設計工作過程，在做中“懂設計、會工藝、識材料、會管理、煉素質”，形成自己對室內設計工作的認識和經驗，從而培養出適銷對路“能設計、會管理、善工藝”的室內藝術設計高素質技能型人才。

三、工作室制教學模式的作用

工作室制教學模式的特點是依托校企共建的工作室群，通過構建專兼結合的教學團隊實施“理論與實踐一體化”教學，讓學生在完成項目課程的學習過程中構建自身的知識、能力與素質結構。該模式在高職室內設計專業的實施具有以下幾個方面的作用：

（一）能夠有效促進校企合作、工學結合

高職教育以培養面向生產、建設、管理、服務等第一線的高素質技能型人才為目標。工作室制教學模式的實施使學生“學習的內容是工作，通過工作實現學習”，讓學生在“做中學材料、做中學設計、做中學工藝、做中煉素質，實現教學內容項目化、學習情景崗位化、學習過程職業化、學習成果社會化”，可以部分的解決解決當前高職室內設計專業人才培養過程中存在“藝術與技術”、“理論與實踐”偏頗的矛盾，將會有效的促進人才培養與社會需求的對接。

（二）能夠提升學生自主創業與就業的能力

工作室教學是以明確的項目任務展開的，學生在工作室老師的指導下接觸到真實的企業項目任務，從市場調研、策劃、設計、制作等各個環節分工協作，完成從設計一產品一商品的整個工作流程，在這種運行模式下，學生有更多的機會接觸市場，接觸企業的設計人員和營銷人員，在實踐中培養職業動手能力，并在各自的崗位上獲得第一手信息和實踐知識，積累相應的市場經驗。通過工作室平臺，在教學中更加有效地培養學生的就業能力、自主創業的能力，提升學生的就業競爭力。

（三）能夠推動產、學、研的有機結合

長期以來，高職室內設計的課程教學和教師的科研工作存在著“紙上談兵”的通病，教師自身與社會實踐之間有較大距離，對學生知識能力的要求和設計要求很難與實踐吻合，而工作室在產、學、研一體化教學方面有許多優勢：一是有行業企業人設計師和工程師參與教學，自然而然會把社會需求帶入到教學活動中;二是工作室多方合作，互惠互利，以較多的社會項目來代替部分專業課程作業，使設計作業自然轉化為產品設計;三是工作室承接各類設計任務，師生共同研發項目，共同開展科研活動，大大激活課堂教學，豐富教學形式，使課堂教學富于生命活力;四是工作室搭起教學與實踐，學校與社會之間的橋梁，成為學校面向社會的窗口。

（四）能夠加強專兼結合的“雙師”素質教學團隊建設

依托校企合作的工作室群，一方面可提高學生的實踐動手能力，一方面也可提高教師的實踐教學能力與科技研發能力，培養具有較高藝術設計水平和職業技能的“雙師型”教師，同時通過長期與行業企業合作培養人才的機制，聘用企業高級技術與管理人員擔任本專業兼職教師或導師，可建立校企互通的結構優良的專業教學團隊。

（五）建設專兼結合的“雙師”教學團隊

以機制創新為保障，以素質提升為核心，校企共享人力資源，構建了由專業方向負責人、骨干教師與企業專家、設計師、工程師、項目經理共同組成的工作室教學團隊。

（一）專任教師“雙師”素質的培養

第一，建立了專業教師教學準入機制。強化教師實踐能力，教師進入專業教學必須具備行業企業實踐經歷，進入項目課程教學的教師承擔校企合作工作室項目。的教師，可通過校企合作工作室進行培訓，脫產實踐不少于6個月，提高專業實務能力。具備一定實踐經驗和雙師資格的教師需進行專項職業能力培訓和進修，脫產實踐不少于6個月。教師脫產期間，教師要按企業對員工的要求加以管理，在研修過程中必須完成\"3個1\"，即完成1項工程設計或工程施工實務，完成1門實務課程設計，完成實踐口志1部。教師在企業時按企業員工進行考核，學校承擔教師的工資，考核合格，學校發放業績津貼和獎金。

（二）兼職教師隊伍建設

依托校企合作工作室，在原來的基礎上增加聘請兼職教師巧名，建設了穩定的兼職教師隊伍。

一是建立了兼職教師準入制度。兼職教師要有5一8年的專業實踐經驗，有相當于一級的資格證書，有從事兼職教學2年以上的經歷，有良好的職業素質和社會責任感，經過一個學期的試用期后經校企合作中心考核方可簽訂長期聘用協議。二是創新授課方式，適應兼職教師教學要求。在授課時段方面要適應企業的要求，根據兼職教師實際情況進行設計。三是提高兼職教師授課薪酬和待遇，提升兼職教師教學積極性。兼職教師除了在項目課程中得到收益之外，學校給予課時津貼，系部根據教學效果予以教學成果獎勵。四是為兼職教師開放平臺，拓展視野。依托校企合作工作室，對兼職教師進行教學

理論和教學方法的培訓;積極鼓勵和支持兼職教師參與課程建設、教材建設;組織兼職教師參與政府部門重點項目的申報。

（江西省高等教學改革研究省級立項課題：課題名稱：高職室內設計專業工作室制模式教學研究：課題編號：JXJG-14-48-2）