淺談翻轉課堂在高職英語教學中的應用

【摘要】：翻轉課堂作為一種全新的、顛覆性教學模式，將為高職英語教學改革帶來發展的機遇和變革。通過對翻轉課堂的概念、優勢和高職英語教學現狀的分析，探索高職英語教學引入翻轉課堂教學模式的有效途徑，是值得探究的課題。

【關鍵詞】：翻轉課堂;高職;英語教學

在移動互聯時代，加強高職院校英語教學改革，打破英語教學的傳統模式，引入翻轉課堂教學模式，實現高職院校辦學水平、英語教學質量與學生英語應用能力全面提升，具有十分重要的意義。

一、翻轉課堂的認知

二十一世紀初，翻轉課堂源于美國，英文名稱為“FlippedClassModel”或“FlippedClassroomModel”，簡稱“FlippedClassroom”，可譯作“翻轉課堂式教學模式”，也可稱為“顛倒教室”。隨著國內外引入翻轉課堂教學實踐的學校越來越多，翻轉課堂也正在給教育教學實踐帶來顛覆性的變革。

1.翻轉課堂的含義

翻轉課堂要求學生在教師課堂教授之前，通過觀看課件或視頻等學習材料，提前學習新課內容，把學習收獲或發現的問題帶到課堂;課堂上，教師組織學生語言操練、小組討論或個人展示等體現以學生為主體的教學活動。教師可以參與學生的活動，也可以就普遍存在的問題、困難答疑解惑，從而強化知識的鞏固和內化，達到更好的教學效果。顯而易見，翻轉課堂令教師和學生的角色發生了顛覆性改變。教師是學生身邊學習的導師，有時甚至是學習成員之一;學生有可能成為學習的組織者，真正成為學習的主體。這種角色轉變增加了學生和教師之間、學生和學生之間的互動，開創了個性化溝通的方法。

2.翻轉課堂的認知誤區

由于傳統的集體教學模式的影響深遠而且頑固，可能會有人在認知和理解翻轉課堂時難免進入誤區或出現偏差。例如：翻轉課堂就是視頻取代教師;翻轉課堂就是在線課程或遠程課堂;翻轉課堂就是“放羊式”學習;翻轉課堂就是擺樣子，趕時髦，華而不實，等等。其實不然。由于技術的發展和普及等原因，早期翻轉課堂的實踐和研究，主要是在美國高校進行，而后來的應用和推廣主要在美國K12學校，從幼兒園到十二年級，即基礎教育階段的學校），近年來我國引用翻轉課堂也主要是在基礎教育階段學校。這些學校的教學實踐表明，翻轉課堂不是在線視頻的代名詞。翻轉課堂是一種充分利用現代教學手段、培養學生學習興趣、科學設計教學環節、最大限度發揮集體教學效果、促進學生人人成才的高科技教學平臺。

3.翻轉課堂的主要優勢

翻轉課堂的教學模式十分靈活，可以隨時隨地學，而且課件和視頻可以隨身攜帶，可以近距離學習，隨心所欲，可以讓學生享受學習的樂趣、保證學習效果。幫助學習有困難的學生.在以往的教學模式中，教師最關注的是學習成績好的同學而忽略其他同學，容易造成兩極分化和惡性循環。翻轉課堂可以輕松實現集體教學、公平教學、個性教學。學習有困難的學生可以根據自己的實際無限次地反復試聽課件和視頻材料，直到聽懂學會為止

二、高職英語教學如何實施翻轉課堂

我國高職高專英語教學的現狀表明，更大膽、更深入地推進英語教學改革勢在必行，翻轉課堂正是高職院校進一步探索更適合當今人才需求和教學需求的英語教學模式，也是廣大高職高專英語教師面臨的改革機遇和巨大挑戰。根據翻轉課堂的含義和特點，高職院校英語教學引入翻轉課堂主要做好以下兩個關鍵步驟。

1.準備教學視頻

翻轉課堂模式下，學生主要通過電腦或手機終端，自主學習在線視頻課程。這就要求教師提前就某英語課程做出整體規劃或教學方案，也就是平時說的“備課”，包括從長遠來看，學生應該掌握的知識目標和應該具備的能力目標，也包括從近期來看，學生應該完成的知識點和必要的能力訓練等。準備教學視頻可以采用以下兩種方法：創建教學視頻。顧名思義，創建教學視頻就是教師根據自己教學的需要，利用已有的教學資源自己錄制或剪輯的教學片斷，并及時在網上發布，供學生課前學習觀看。創建教學視頻必須結合教學目標（知識目標和能力目標），必須結合學生實際水平，特別是學生的個體差異，必須結合學生的學習方法和習慣，必須兼顧教學內容的實用型、適用性和趣味性。比如，錄制一個英語對話視頻，要不要字幕？講解句型或其他知識點，單純使用英語還是雙語？檢測練習能否借鑒電腦游戲的“晉級制”或“過關制”等等。

2.組織課堂活動

學習內容以教學視頻的形式在課外傳遞給學生之后，課堂上可騰出課堂時間用于學生練習和應用語言，從而訓練和提升學生的語言應用能力，真正優化教學質量和教學效果。翻轉課堂模式下因前期學生已經學習了教學視頻，即有了知識的輸入，故課堂上主要是組織學生進行語言的應用，即知識的輸出。傳統的教學模式也有設計這個環節，但由于課堂時間所限，學生的訓練或知識的輸出不很充分，沒有起到鞏固知識和內化知識的作用。翻轉課堂正好可以彌補傳統教學的這個缺憾。課堂活動形式可以根據學生和教學內容的實際分為：學生創建內容、獨立解決問題、探究式活動等。

三、翻轉課堂引發的思考

任何一個新生事物由起步到成熟都需要一個探索和推進的過程。在這個過程中，像“如何讓師生轉變觀念”，“教師培訓怎樣實施”，“學校能為翻轉課堂提供哪些支持”，“翻轉課堂的推進是自下而上，還是由上到下更穩妥”等問題都直接或間接影響著翻轉課堂的是非成敗，需要一邊探索一邊完善。

此外，翻轉課堂主要在K12學校實施，在高職高專院校還處在摸索階段。這兩個階段學生特點差異表現為：K12學校的學生學習目標明確，對學習有著極大興趣而且服從學校管理和教師指揮，而高職高專的有些學生相比之下在這些方面差距較大，這正是高職高專院校引進翻轉課堂潛在的問題和困惑。再有，翻轉課堂要求學生高度自覺和主動，那么對那些不求進取，或學習失信的學生怎樣教育和引導。凡此種種問題，教師都應該想好對策。

結語

翻轉課堂是高職高專英語教學改革的需要。雖然過程是漫長的，但方向是正確的;盡管道路是曲折的，可前途是光明的，大家要為之而不懈努力。胡壯麟先生曾說過“在外語教學中有不同意見不是壞事，關鍵是要有人大膽說，有人細心聽，然后有人拍板子”，這種說法也適合高職院校的英語教學。只要越來越多的高職英語教師勇于創新、敢于嘗試、善于堅持，翻轉課堂的教學模式一定能夠深入人心，也一定能夠徹底改變傳統的英語教學模式、全面改善高職英語的教學質量，為社會培育更多更好精專業、懂英語的應用復合型人才。

參考文獻：

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