日語初級中級教科書中隨聲附和詞的使用

【摘要】：在日語會話課的教學中，教學目的之一就是如何提高學生的交際能力。交際的過程中說話者不僅要傳達自己的想法和情感，同時還作為聽話者，和說話者一唱一和，或認同，或插話，或打斷來完成整個會話過程，使談話能夠順利進行。但是在教學中教師往往注重句型，語法等的練習而忽視說話者和聽話者的這種互動，特別是聽話者在會話中發揮的作用。本文從6本日語教科書中抽出136例會話，從聽話者的角度出發，考察其隨聲附和詞的使用情況，主要從形式、功能來分析。從而認清對話中聽話者發揮的作用，提高初中級階段會話交際能力。

會話過程中關于聽話者表現的研究證明了：隨聲附和詞發揮著很大的作用。メイナード（1993）“話し手と聞き手の共同作業の過程を表す大切なストラテジー”（隨聲附和詞是說話者和聽話者共同參與會話的重要策略）。日本的教育專家也提出把隨聲附和詞作為會話教學中的指導項目，研究其重要性（堀口1988、水谷1988、冨永2000、宮崎2003）等。

【關鍵詞】：日語初中級教科書;隨聲附和詞;功能

本文選取了日語學習者常用的6本教科書，因為是中日合編或者日本人編撰的課本，課本中的會話是自然的日本式的表達方式。

一、資料說明

1、標準日本語初級上冊 人民教育出版社 光村圖書出版株式會社編 2005

2、標準日本語初級下冊 人民教育出版社 光村圖書出版株式會社編 2005

3、みんなの日本語1 外語教學與研究出版社 株式會社スリーエーネットワーク編 2002

4、みんなの日本語2 外語教學與研究出版社 株式會社スリーエーネットワーク編 2002

5、綜合日語1 北京大學出版社 彭廣陸 （日）守屋三千代編 2009

6、綜合日語2 北京大學出版社 何琳 （日）守屋三千代編 2008

二、隨聲附和詞的形式和功能

本文參照堀口（1997）的分類標準，將隨聲附和詞分為以下四類：「あいづち詞」（隨聲附和詞）、「繰り返し」（重復）、「言い換え」（換言之）、「先取り」（預言）。并且具有「聞いている」（傾聽中）、「理解している」（理解）、「同意の信號」（同意）、「否定の信號」（否定）、這四種功能，本節將對隨聲附和詞的種類和功能進行具體的分析。

1、「あいづち詞」（隨聲附和詞）：

隨聲附和詞，如「ええ」、「はい」、「そうですか」、「うん」、「そう」等，相當于漢語中的“嗯”、“哦”、“是的”、“是嗎”等，由這類詞構成隨聲附和。

例①：

ミラー：実は今日の夕方デパートから荷物が屆く予定なんですが、出かけなければならない用事が出來てしまったんです。（今天百貨店會給我送貨過來，但是有事必須要出去一趟）

小川幸子：はあ。（哦）

ミラー：それで申し訳ありませんが、預かっておいていただけませんか（抱歉，您能幫忙收一下嗎）

―――みんなの日本語1第41課

例①中說話者ミラー說今天到貨，自己有事情無法簽收的情況后，聽話者小川幸子回應說“哦”，表明自己在傾聽，收到了說話者的所要傳達的信息。漢語中我們經常用“哦，嗯嗯”等詞來表示關注說話者的講話內容。

例②

甲：葉子さん、昨日バーゲンに行ったの？（葉子，你昨天去特賣會了嗎？）

乙：うん、コートとか靴とか、いっぱい買っちゃった。（是的，買了衣服，鞋子等很多東西）

―――標準日本語初級下第37課

例②的“うん”也可以用“はい”。表示聽話者的肯定回答，相當于漢語的“嗯，是的”與此相反的還有否定回答，如：

例③

奧さん：いっぱいだけでいいですか？（一杯可以嗎）

李：いえ、3杯ぐらい入れてください。（不，要放入3杯）

―――みんなの日本語2第20課

例③中說話者奧さん征求聽話者的意見后，聽話話小李用隨聲附和詞“いえ”表明了否定的態度，然后再闡述正確的做法。

在本次調查中筆者發現隨聲附和詞的這種用法較多，對于初級階段的學生也是很容易掌握的基本用法。

2、「繰り返し」（重復）

重復指的是在會話中，聽話者在傾聽說話者的過程中，對其中的一部分或者全部進行重復，特別是聽話者關心的部分或者有疑問的部分。

例④

甲：私が浴衣を作ります。（我要自己做和服）

乙：浴衣ですか？自分で？（和服？自己做嗎？）

―――標準日本語初級下第24課

例④中說話者甲說到要自己做“浴衣”時，聽話者乙重復“浴衣？”來構成隨聲附和。因為“浴衣”是一種日本人夏天穿的簡單的和服，一般是在專門的和服店里買的。當說話者甲說到要自己做的時候，聽話者表示出吃驚和質疑，隨即重復用“浴衣？”來反問對方。

3、「言い換え」（換言之）

換言之和重復的不同之處在于：聽話者對感興趣的部分或者有疑問的部分用同義詞來反問說話者。

例⑤

A：椅子が高いから、足がゆかにつかないで……（椅子太高了，腳都夠不到地板）

B：ああ、ぶらんぶらん…… " " " " " " " " " （啊，腳是晃來晃去的呀。）

―――綜合日語2第2課

例⑤中說話者A描述椅子的高度時，用的詞語是“足がゆかにつかない”（腳都夠不到地板），聽話者理解了說話者的意思并用自己的語言“ぶらんぶらん”（晃來晃去）來進行再現，對說話者所要表達的內容起到加強的作用。

4、「先取り」（預言）

聽話者在傾聽的過程中，不僅僅是單純的聽話，而是邊聽邊判斷。有時說話者將要表達的內容，在對方還沒有講完的時候，聽話者已經進行了預測。這時聽話者可以將說話者沒有說出來的內容說出來，和說話者形成互動，促進談話的進行。

例⑥

加藤：その辺でお茶でも飲んでいかない。（去喝杯茶好嗎？）

カーン：ちょっと今日は…… " " " " " （今天有點……）

加藤：忙しいの。 " " " " " " " " " " "（有點忙嗎？）

カーン：ええ、5時に約束あるもんですから。（是的，5點和別人有約了）

―――綜合日語1第7課

例⑥中當加藤邀請カーン去喝茶時，カーン說到“今天有點……”話還未完，加藤已經判斷出カーン的意思是今天不方便去喝茶，于是聽話者加藤就將カーン沒有說完的話，說了出來―――“有點忙”。使說話者カーン的拒絕不會很尷尬，最后道出了自己不能去喝茶的原因是。在適宜的節點聽話者預測性的附和能夠使談話順利進行，既保全了說話人的面子，又使對話天衣無縫。

本文對日語初中級階段的隨聲附和詞的使用進行了分析，重點說明了四種形式及功能，由于篇幅有限，還有很多意猶未盡的地方，譬如：每種形式的數量分布，以及出現的位置等，將作為今后的研究課題。

參考文獻：

[1]堀口純子.日本語教育と會話分析[M].くろしお出版.1997

[2]劉虹.會話結構分析[M].北京大學出版社.2004

[3]趙剛，賈琦.會話分析[M].高等教育出版社.2013

[4]日本語教材図書館http：//www.n-lab.org/library/

[5]國際交流基金http：//www.jpf.go.jp/j/