藝術類大學生英語教學對策探討

【摘要】：藝術類大學生是大學英語教學對象中一個普遍而特殊的群體，本文通過對藝術類學生學習困境原因分析，從學習目的，興趣，師生關系和課堂教學方法四方面提出了改進大學英語藝術教學的措施以期更好促進大學英語藝術教學。

【關鍵詞】：藝術類大學生;特點;英語學習;原因;對策

我國目前的大學英語教學分為專業英語教學和非英語專業教學。這種統一讓藝術類學生苦不堪言：跟不上其他非英語專業學生的英語學習節奏，學習無熱情，無成就感，敷衍了事。從全國范圍來看，藝術類大學新生的錄取率和招生比例是在逐年增大的，因而藝術類學生在整個高校教學對象中是一個普遍但不能被忽視的對象。

I. 藝術類學生英語學習困難的原因

就筆者積累的藝術類英語教學工作經驗來看，造成藝術生英語學習困難的因素主要有以下三方面：

1.1 缺乏英語學習動機

學習動機指個人為什么而學習。藝術系學生的英語學習動機不足，學習積極性和求知欲與其他專業相比較低。一方面，學生遇到稍長的英語閱讀材料就會抵觸畏懼，有的學生甚至看到英語就頭疼，大量的英語單詞和雜亂無章的語法使學生放棄英語;另一方面，不同于其他非英語專業如國際貿易專業學生所面臨的出于專業原因必須學好英語的壓力，藝術類學生認為英語對其就業和專業課的學習幫助很少。正是這種英語學習動機的缺乏讓藝術類學生的英語在大學期間越學越困難。

1.2 缺乏好的學習方法

好學習方法使學習事倍功半。然而藝術類學生沒有掌握科學的學習方法。就筆者對自己所教的藝術類學生觀察，哪怕是上課認真聽講，課下認真完成作業的學生，也沒有形成課前預習，課后復習的習慣，對于知識的復習還是依賴老師課上的10分鐘復習，雖然參與課堂活動，緊跟老師的思路，但課堂上也不記筆記，解題后自己不進行歸納總結，常常是學了前面的忘了后面的，不注重英語的理解和運用。學習方法的欠缺讓學生的英語學習事半功倍。

1.3 教材、課時數及教學班客觀因素的制約

不能否認的是，客觀因素仍是制約藝術生英語學習的原因。首先是教材。多數高校非英語專業學生的英語教材為《大學體驗英語》、《新視野大學英語》、《新編實用英語》、《大學英語精讀》和《新起點大學基礎英語教程》。這些教材與學生日常生活相關的話題少，語言嚴謹語法復雜，藝術類學生與其他非英語專業學生使用同一套教材，基礎上的落后使其在課本學習中嚴重受挫，學習積極性銳減。其次是教學課時數較少。學生專業課占了教學安排的極大比例;相對于專業課程的小班教學，合堂的大班英語教學使教師精力有限，無法顧及到每一位學生，這就使部分學生破罐子破摔，基礎越來越差。

II.藝術類英語教學的對策

通過上述對藝術類學生學習困境原因的探討，筆者認為教師應從目標、興趣、教法和師生關系四方面入手以提高藝術類教學。

2.1 使學生明確英語學習目的

學習目的具有導向作用。教師應向藝術類學生指出其學習英語兩大目的：功利性而言，藝術類學生應通過大學英語學習彌補薄弱的基礎順利通過英語等級考試從而順利畢業;從長遠來看，想要將專業學精就一定離不開較高的英語水平，例如了解專業的最新動態就必須查閱大量的英文原版資料;而掌握一些原版的英文設計軟件對藝術設計專業極有幫助。另一方面，藝術應該走出國門，雖然藝術作品本身不需要翻譯，但創作過程，蘊含的思想和相關的美學含義都要借助準確語言來實現，而英語作為世界通用的語言，其重要性不言而喻。

2.2 培養學生的英語學習興趣

興趣是最好的老師。對藝術系學生進行適當誘導就可以激發其英語學習熱情。文化就是一個很好的切入點。學生也非常關注西方文化，教師上課時適當地講述西方文化，既擴大了學生的知識面又可以將學生的注意力集中在課文以及相關單詞詞組上，進而促進學生的英語學習。此外，電影和歌曲也是一個不錯的選擇。英文電影內容豐富;而英文歌曲則更能調動學生的學習熱情，部分英文歌曲更是體現了連續、弱讀、重讀和長短音等語音規則，學生在哼唱中提高了口語水平。

2.3 建立和諧融洽的師生關系

首先是對教師的要求。教師的性格最好是陽光的外向型。這種性格會拉近師生距離，使教師更好地了解學生的學習需求;與此同時，教師的思想道德素養在藝術類英語教學中也很重要。教師不能因為藝術類學生基礎差就歧視學生。其次教師應注意轉變傳統的師生關系，建立一種新式的朋友式的師生關系。面對極富有個性的藝術類學生，教師如果總是居高臨下唯我獨尊，勢必會造成學生的逆反心理。教師應做學生的良師益友，在教學中以鼓勵為主，尤其是要鼓勵那些學習困難的學生，充分利用課間時間與之交流，了解其興趣愛好，傾聽其生活中的歡樂與煩惱，學習上的進步與困難，并及時給與幫助和支持，使學生從喜歡教師到喜歡英語學習，由頭疼英語轉為接受英語。

2.4 改進教學方法，從根本上保障藝術類學生的英語學習

作為教師，最直接促進學生英語學習的是英語教學工作。筆者提出3條建議幫助教師改進藝術類英語教學，提高學生的英語水平。

首先是課堂提問。教師在進行課堂提問時要面向全體同學，讓學生感受到自身的存在價值，教師要設計出能讓所有學生都積極思考探索的問題。當提出一個問題時，要讓每個學生都有這樣的感覺：這個問題是給自己準備的并且自己有能力參與回答。課堂提問時，教師還應特別注意學習困難的學生，要通過不同難度的提問給他們表現自我的機會，問題的安排可以由淺入深，由具體到抽象，由感性到理性逐展開。教師甚至可以特別照顧一下那些比較靦腆的學生，真正給與課堂上所有參與者參與的可能與表現自我的可能。

設置多樣的課堂活動有利于提高學生的課堂參與，提高其英語學習效率。頭腦風暴發和角色扮演法是兩種不錯的課堂活動。頭腦風暴的引入，可以鼓勵學生的快速聯想，自由討論，大膽思考，激活原有的相關知識，補充必要的背景知識，啟發學生對相關話題的思考，對于基礎差異大的藝術類學生較為適用。此外，角色扮演也是很好鍛煉學生交際能力的課堂活動。在講解《新視野大學英語》第一冊第二單元Generation Gap一課時，考慮到學生的水平，筆者將全班分為三組，每一組負責文章的一個部分，要求學生將文章以話劇的形式表演，結果很受學生的歡迎。在準備過程中，學生為了演好每一幕，學生反復研究課文，不知不覺中深入了英語學習，掌握了相關的知識點和語言表達。

III. 總結

藝術類學生作為大學英語教學的一個普遍而特殊的群體，應引起高校教師的足夠重視，本文作者通過對藝術類學生英語學習現狀的研究，結合其自身特點，探討了藝術類英語教學的改進策略以期更好的促進藝術類教學，提高藝術學生的英語水平。

參考文獻：

[1] 桂詩春.心里語言學[M].上海：上海外語教育出版社，1985，29

[2] 陸懷武.高職藝術生英語學習興趣的培養[J].常州信息職業技術學院學報，2008，（10）： 66-68

[3]王莉莉.重燃藝術類學生學習英語的熱情[J].高等教育，2013，（06）： 195-222

[4]王彥文.淺談藝術類英語課堂教學的有效提問[J].中國科教創新導刊，2007，（10）： 9-10

[5] 應國麗、羅珊冰.藝術類英語的教學研究與實踐[J].黑龍江高教研究， 2003，（04）： 114-116