探析高職院校教師科研能力培養(yǎng)與提升策略

【摘要】：時(shí)代的變革和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，必然帶來了科研管理觀念和管理手段的更新，使得藝術(shù)類高職院校科研管理由“以規(guī)章制度為中心”的剛性管理向“以人為本”的靈活管理轉(zhuǎn)變。藝術(shù)高職院校通過構(gòu)建教師全面參與學(xué)術(shù)委員會(huì)的學(xué)術(shù)審議、學(xué)術(shù)評(píng)議、學(xué)術(shù)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)督察的科研決策機(jī)制，教師多樣化和個(gè)性化需要的科研激勵(lì)機(jī)制以及科學(xué)合理的量化指標(biāo)和定性指標(biāo)相結(jié)合的科研評(píng)價(jià)機(jī)制，極大地調(diào)動(dòng)了教師的科研積極性，提高了教師的科研素質(zhì)和科研能力。

【關(guān)鍵詞】：藝術(shù)類高職;靈活管理機(jī)制;能力培養(yǎng)與提升;科研

一、高職院校科研工作的現(xiàn)狀

（一）教師參與科研的積極性不高部分高職院校教師認(rèn)為高職科研無法與本科院校抗衡，科研課題立項(xiàng)，高層次、資助經(jīng)費(fèi)多的項(xiàng)目往往爭(zhēng)取不到，爭(zhēng)取到的一般項(xiàng)目資助的經(jīng)費(fèi)少甚至沒有，學(xué)校配套資金有限，有時(shí)還得個(gè)人先掏腰包，科研工作變得吃力不討好，沒有動(dòng)力。此外，科研信息不靈，參加學(xué)術(shù)會(huì)議的機(jī)會(huì)少，科研成果發(fā)表困難，應(yīng)用科技開發(fā)和推廣渠道不暢等等，都影響了高職院校教師參與科研工作的積極性。

（二）教師科研能力普遍偏低我國(guó)高職院校大多是由“三改一補(bǔ)”轉(zhuǎn)制而來的。在這些院校中，多數(shù)教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但很少?gòu)氖驴蒲泄ぷ鳎翱蒲小敝煌Ａ粼诮處熢u(píng)職稱需要的論文寫作上。就科研力量而言，高職院校教師隊(duì)伍整體科研水平不高。…目前，教師隊(duì)伍中有博士學(xué)位教師不多，副高以上職稱教師所占比例也偏低，科研隊(duì)伍中缺乏領(lǐng)軍人物，而新進(jìn)的年青教師又缺乏科研經(jīng)驗(yàn)。

（三）科研管理不到位大多數(shù)高職院校科研管理工作還很薄弱，主要表現(xiàn)為：

一是科研管理體制不夠健全。雖然高職院校規(guī)模不斷擴(kuò)大，但科研尚未受到普遍重視，科研管理層級(jí)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制尚未確立，不少院校還沒有成立獨(dú)立的科研管理機(jī)構(gòu)，日常科研管理工作多由教務(wù)處兼管，而繁雜的教學(xué)事務(wù)使教務(wù)處管理人員無暇分身，科研管理工作往往形同虛設(shè)。二是規(guī)章制度尚未建立健全，尚未形成一套科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)、有序的科研管理辦法，科研管理工作臨時(shí)性、隨意性多。三是從事科研管理人員大部分是新手，缺乏科研管理工作的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。相當(dāng)一部分管理人員對(duì)高職科研管理“管什么”、“怎么管”、“如何才能管得好”沒有充分的認(rèn)識(shí)，工作停留在統(tǒng)計(jì)員、信息員和一般事務(wù)處理的角色七，不會(huì)管、不善管的情況比較普遍，管理水平與高職院校發(fā)展還不相適應(yīng)，更達(dá)不到新形勢(shì)對(duì)高校科研管理人員所具備的能力素質(zhì)要求。

（四）科研成杲質(zhì)量不高目前，許多高職院校關(guān)起門搞科研，科研立項(xiàng)、科研成果與地方經(jīng)濟(jì)脫節(jié)。部分高職院校受科研水平和科研條件的限制，科研成果比較單一，大都是學(xué)術(shù)水平一般的教學(xué)論文，真正具有高職特色、面向生產(chǎn)實(shí)際、有實(shí)用價(jià)值的科研項(xiàng)目較少，能轉(zhuǎn)讓、被采用的技術(shù)成果更是微乎其微。多數(shù)教師開展科研工作是為了晉級(jí)、提職或評(píng)獎(jiǎng)，不是為了提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。因此，科研活動(dòng)急功近利者多，而有實(shí)用價(jià)值者少，認(rèn)真推廣應(yīng)用者更少。

二、提高教師的科研素質(zhì)和科研能力的策略

（一）把握高職科研工作的定位高職院校科研工作是十分必要的，也是迫切需要的。但如何造就高職科研氛圍，發(fā)揮科研的引領(lǐng)作用呢？要根據(jù)實(shí)際情況，有所取舍，有所作為。一定要堅(jiān)持科研促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，促進(jìn)教師能力提升，科研促進(jìn)社會(huì)服務(wù)，科研促進(jìn)教學(xué)管理的指導(dǎo)思想。以服務(wù)于學(xué)院自身教育教學(xué)與管理水平的提升為著力點(diǎn)，積極開展教育教學(xué)與管理等方面課題的研究;以服務(wù)于地方政府與行業(yè)部門的工作、積極爭(zhēng)取決策過程中的話語權(quán)為著力點(diǎn)，積極開展哲學(xué)社會(huì)科學(xué)與參政議政等方面課題的研究;以服務(wù)中小企業(yè)生產(chǎn)過程中遇到的實(shí)際問題、增強(qiáng)企業(yè)方參與校企合作的興奮點(diǎn)為著力點(diǎn)，積極開展應(yīng)用技術(shù)方面的研究。在一些基礎(chǔ)理論研究方面及重大科技攻關(guān)項(xiàng)目方面可以有所不為。

1.在科研定位上體現(xiàn)高職特色高職院校的科研應(yīng)該與普通本科高校科研的學(xué)術(shù)性和學(xué)科性有著本質(zhì)的區(qū)別。高職院校的研發(fā)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)“類別方向”，而不是“水平高低”，必須走出重看不重用的誤區(qū)。從實(shí)際應(yīng)用看，前沿、高尖端型的科研不適合高職院校的實(shí)際，一線生產(chǎn)、技術(shù)管理、操作能力方面的項(xiàng)目研發(fā)更能凸顯高職院校的優(yōu)勢(shì)。

2.在科研內(nèi)容上展示技能特點(diǎn)高職院校應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)高技能人才的發(fā)展定位，結(jié)合高職學(xué)院的職業(yè)性、技能性、針對(duì)性來決定科研項(xiàng)目的內(nèi)容，以展示職業(yè)技能特點(diǎn)。要將研發(fā)貫穿于專業(yè)論證、市場(chǎng)開發(fā)、專業(yè)建設(shè)和培植發(fā)展的全過程。從專業(yè)技能崗位的劃分，到技能標(biāo)準(zhǔn)的制訂，再到技能考核方案的制訂，落腳到專業(yè)技髓的培養(yǎng)和考核，都要體現(xiàn)應(yīng)用型研發(fā)的特征。

3.在科研方法上形成校企互動(dòng)無數(shù)事實(shí)表明，任何遠(yuǎn)離企業(yè)和市場(chǎng)的閉門造車式的科研，注定是盲目、無意義、更不會(huì)有結(jié)果的徒勞。即使出了成果，不僅很難轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，而且也不會(huì)受到企業(yè)的歡迎。所以，職業(yè)院校的科研工作應(yīng)從高職院校的產(chǎn)業(yè)和市場(chǎng)實(shí)際出發(fā)，依托行業(yè)協(xié)會(huì)和相關(guān)企業(yè)，與企業(yè)形成良性互動(dòng)。

4.在科研隊(duì)伍建設(shè)上建立培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制由于我國(guó)的高職院校大多由中專學(xué)校升格舉辦或由多校合并而成，在師資隊(duì)伍上普遍存在著，來自高校的專業(yè)教師只懂理論不會(huì)實(shí)踐，來自企業(yè)的兼職教師只會(huì)實(shí)踐操作的現(xiàn)象。高職科研隊(duì)伍在科研工作方面普遍呈現(xiàn)起步較晚、隊(duì)伍薄弱、專業(yè)技術(shù)型研究經(jīng)驗(yàn)欠缺等方面的不足。所以，要想盡快改變高職院校的科研弱勢(shì)現(xiàn)狀，就必須要在隊(duì)伍建設(shè)上建立行之有效的培養(yǎng)和激勵(lì)機(jī)制。

（二）藝術(shù)類高職院校科研應(yīng)建立靈活管理機(jī)制

1.決策機(jī)制靈活化

首先，決策目標(biāo)要體現(xiàn)靈活化，遵循滿意準(zhǔn)則。傳統(tǒng)決策理論認(rèn)為：決策目標(biāo)的選擇應(yīng)遵循最優(yōu)化原則，它所尋求的是在一定條件下唯一的最優(yōu)解。而事實(shí)上由于決策前提的不確定性，不可能按最優(yōu)化準(zhǔn)則進(jìn)行決策。有鑒于此，諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者赫伯特·西蒙（Herbert.Simon）提出了以滿意準(zhǔn)則代替?zhèn)鹘y(tǒng)的最優(yōu)化準(zhǔn)則，決策者在決策中可根據(jù)已掌握的信息做出滿意的選擇，而不必苛求唯一的最優(yōu)解，因而具有更大的彈性。決策的最優(yōu)化準(zhǔn)則向滿意準(zhǔn)則的轉(zhuǎn)變，實(shí)質(zhì)上也就是從剛性準(zhǔn)則向靈活準(zhǔn)則的轉(zhuǎn)變。在修訂《科研管理制度》時(shí)，考慮到過高的教師科研目標(biāo)是不可行目標(biāo)，讓人覺得遙不可及，將挫傷教師的科研積極性，但過低的目標(biāo)會(huì)缺乏先進(jìn)性又不能激勵(lì)教師上進(jìn)。所以充分吸收了廣大教師意見，這種柔性決策使得教師科研目標(biāo)既有先進(jìn)性，又有可行性，并提高了他們對(duì)學(xué)校管理決策的認(rèn)可與接受度，更符合教師實(shí)際情況與情感傾向，增強(qiáng)了管理的有效性和民主化。

其次，科研管理的決策程序要體現(xiàn)靈活化。“一言堂式的決策”屬于剛性決策，其最大缺點(diǎn)是很難避免主觀、片面、武斷的錯(cuò)誤，危害極大;“群言堂式的決策”是由相關(guān)人員獨(dú)立自主地自由發(fā)表意見和建議，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行綜合分析，擇善而從，由此而形成的決策，可稱為靈活決策，其最大好處就是可以盡量避免剛性決策可能造成的失誤。在高職院校科研管理工作中，加強(qiáng)管理工作的民主化，發(fā)揚(yáng)學(xué)術(shù)民主、學(xué)術(shù)自由，健全、規(guī)范和完善學(xué)校的咨詢、決策、執(zhí)行和監(jiān)督系統(tǒng)，確保專家教授有效參與管理，不斷發(fā)揮學(xué)術(shù)委員會(huì)的學(xué)術(shù)審議、學(xué)術(shù)評(píng)議、學(xué)術(shù)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)督察四大職能，加強(qiáng)其在學(xué)校科研決策中的作用。應(yīng)該成立教授委員會(huì)。教授委員會(huì)對(duì)學(xué)院教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等方面的學(xué)術(shù)事務(wù)進(jìn)行學(xué)術(shù)評(píng)議、審議、論證和決策，保障學(xué)院學(xué)術(shù)決策科學(xué)規(guī)范。不執(zhí)行政權(quán)，尊重學(xué)術(shù)權(quán)，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)公平。如學(xué)院縱向科研課題的申報(bào)，先由教授委員會(huì)評(píng)審，然后課題主持人根據(jù)專家評(píng)審意見進(jìn)行修改，最后只有評(píng)審?fù)ㄟ^后的課題才能對(duì)外申報(bào)。改變了學(xué)院長(zhǎng)期實(shí)行行政主導(dǎo)型的管理模式，轉(zhuǎn)為學(xué)術(shù)性事務(wù)主要由教授委員會(huì)來指導(dǎo)、監(jiān)督和決策。

（二）激勵(lì)機(jī)制靈活化

激勵(lì)是指激發(fā)員工的工作動(dòng)機(jī)，也就是說，用各種有效的方法去調(diào)動(dòng)員工的積極性和創(chuàng)造性，使員工努力去完成組織的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)。最著名的激勵(lì)基礎(chǔ)理論是馬斯洛（A.H.Maslow）的需求層次論，該理論將需求分為五種，像階梯一樣從低到高，按層次逐級(jí)遞升，分別為：生理上的需求，安全上的需求，情感和的科研積極性。為了滿足教師多樣化需求，學(xué)院在不同階段采取了不同的靈活化激勵(lì)機(jī)制。

在初期，學(xué)院教師科研意識(shí)不強(qiáng)，科研動(dòng)力不足，科研政策、管理制度的制定堅(jiān)持激勵(lì)為主，約束適度的靈活化原則。為了調(diào)動(dòng)全院教師科研積極性，學(xué)院在科研獎(jiǎng)勵(lì)辦法中針對(duì)藝術(shù)類教師科研成果的不同表現(xiàn)形式，把不同類型的藝術(shù)作品（公開演出、公開播出、公開展覽等），不同層次的科研成果每年納入年度科研工作量范疇并予以獎(jiǎng)勵(lì);各類縱向立項(xiàng)資助課題予以1∶1資金配套，立項(xiàng)不資助的省級(jí)課題學(xué)院予以資助。

隨著科研事業(yè)的發(fā)展，教師們科研積極性不斷提高，根據(jù)學(xué)院內(nèi)涵式發(fā)展要求，既要堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，又注重導(dǎo)向，引導(dǎo)教師創(chuàng)造高質(zhì)量的科研成果。

1是對(duì)沒有做過課題的教師，邀請(qǐng)專家就怎樣申報(bào)課題、如何做好課題論證設(shè)計(jì)等問題與教師們面對(duì)面地進(jìn)行了深入地指導(dǎo)，鼓勵(lì)青年教師結(jié)合實(shí)際開展應(yīng)用研究，以科研促進(jìn)教學(xué)水平的提高;

2是要報(bào)職稱的教師，科研處領(lǐng)導(dǎo)深入各系部針對(duì)不同院系教師，開展針對(duì)性科研專題培訓(xùn)輔導(dǎo)，激發(fā)了青年教師濃厚的科研興趣，也為教師的課題申報(bào)成功創(chuàng)造條件;

3是對(duì)有了職稱的教師，開發(fā)社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目。把教師的職業(yè)成長(zhǎng)結(jié)合起來，變被動(dòng)為主動(dòng)。學(xué)根據(jù)科研管理辦法，針對(duì)不同類型的、高質(zhì)量的科研成果予以重獎(jiǎng)。這種靈活化的激勵(lì)機(jī)制，使得教師科研能力大大提高，學(xué)院科研工作取得長(zhǎng)足進(jìn)步。

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制靈活化

1.在教學(xué)科研人員日常科研業(yè)績(jī)考核評(píng)價(jià)方面，要盡量改變當(dāng)前評(píng)價(jià)中的簡(jiǎn)單化、數(shù)量化、功利化等過于剛性的傾向，優(yōu)化科研量化考核評(píng)價(jià)體系指標(biāo)，在關(guān)注“量”的同時(shí)，更應(yīng)該注重“質(zhì)”的因素，并要充分考慮教師科研活動(dòng)的創(chuàng)造性，努力構(gòu)建科學(xué)合理的靈活的考評(píng)機(jī)制;2是要建立公開、公正、公平以及科學(xué)合理的科技人才評(píng)價(jià)機(jī)制。

《國(guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2010-2015 年）征求意見稿》中明確提出：“強(qiáng)化社會(huì)服務(wù)功能是高職院校主動(dòng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)，校企合作建立技術(shù)應(yīng)用中心，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合基地，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，推動(dòng)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步，為產(chǎn)業(yè)升級(jí)服務(wù)，建立和完善教師社會(huì)服務(wù)的制度與政策，引導(dǎo)教師面向行業(yè)企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)”。高職院校科研管理工作是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及多個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，包括縱向課題申報(bào)、立項(xiàng)，科技合作與社會(huì)服務(wù)，科研成果的轉(zhuǎn)化等，同時(shí)又是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，具有較大的靈活性。所以說，客觀科學(xué)的科研評(píng)價(jià)機(jī)制，直接影響到教師的科研積極性和創(chuàng)造潛能的激發(fā)，不僅能夠吸引人才，更能夠穩(wěn)定人才，能夠激發(fā)人才潛能和高水平的發(fā)揮。為了使教師科研業(yè)績(jī)更加科學(xué)合理，采用了靈活化的科研評(píng)價(jià)機(jī)制。一是建立了市場(chǎng)化、社會(huì)化人才評(píng)價(jià)體系，對(duì)應(yīng)用技術(shù)型研究人才的評(píng)價(jià)，重專利發(fā)明、市場(chǎng)認(rèn)可和經(jīng)濟(jì)效益;對(duì)基礎(chǔ)理論型研究人才的評(píng)價(jià)，重業(yè)內(nèi)認(rèn)可、學(xué)術(shù)價(jià)值等。二是教師科研業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)采用論文、著作、藝術(shù)作品、科研項(xiàng)究的創(chuàng)造性和個(gè)性。在一定程度上改變了教師為職稱而科研、憑藝術(shù)實(shí)踐而晉升職稱的狀況，凸顯科研工作在藝術(shù)院校教育中的作用，體現(xiàn)從事科研工作的榮譽(yù)與價(jià)值，從而促進(jìn)藝術(shù)院校科研工作的開展。

三、結(jié)語

總之，當(dāng)我們伴隨著教育科研的歷程一路走來，品嘗著艱辛、收獲著喜悅時(shí)，所有顯性的成果已經(jīng)不再重要，重要的是教師群體在成長(zhǎng)過程中對(duì)教育的深刻理解，由此生成的科研創(chuàng)新和科研智慧，以及形成的教科研氛圍和教科研文化，這才是學(xué)院學(xué)校持續(xù)發(fā)展的內(nèi)生活力和不竭動(dòng)力，是學(xué)院最寶貴的財(cái)富。