基于4G網絡終端技術的大學英語聽說混合式教學模式研究

【摘要】：隨著當今信息技術和4G網絡終端技術的迅猛發展，網絡的覆蓋范圍日益擴大，智能手機、PDA、平板電腦等移動電子終端設備越來越普及，4G網絡終端技術輔助英語教學和學習成為一個熱門的研究領域。本文在國內外專家學者對于移動學習和混合式學習研究的基礎上，探討如何整合移動語言學習和課堂教學的優勢，構建一種混合式的聽說教學模式。

【關鍵詞】：4G網絡終端技術;混合式學習;大學英語聽說

隨著中國國際地位的提升以及國際交流的日益頻繁，國家和社會的發展對大學生的英語能力提出了更高的要求，2013年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》明確指出，大學英語的教學目標是要培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。目前，我國的大學英語課程正處于由傳統的“以教師為中心”的教學模式向“以學生為中心”的教學模式轉變的積極探索中，作為培養學生聽說能力的主要課程，大學英語聽說課程也不例外，但總體來看，聽說課程由于受到大班教學、教學模式單教學設施和技術手段不足等多方面因素的影響，在提高學生的聽說能力方面收效不大，甚至導致學生對于聽說課程的學習積極性每況愈下，同時與讀寫課程相比，很多教師在面對聽說課程時也顯得不那么從容。然而，隨著當今信息技術和4G網絡終端技術的迅猛發展，網絡的覆蓋范圍日益擴大，智能手機、PDA、平板電腦等移動電子終端設備也越來越普及，4G網絡終端技術輔助英語教學和學習成為英語教育界討論的熱門話題，因此，如何利用4G網絡終端技術構建符合英語學科特點以及語言學習規律的大學英語聽說教學模式也成為一項重大的研究課題。

一、理論依據

移動學習（MobileLearning）概念最早出現在21世紀初，隨著4G網絡終端技術的發展應運而生，隨后很多國內外專家學者都對移動語言學習作出了界定。AlexanderDye認為移動語言學習是一種在移動手持設備幫助下的能夠在任何時間、任何地點發生的學習，移動學習所使用的移動終端設備必須能夠有效的呈現學習內容，并且提供學習者和教師之間的雙向交流。移動語言學習可以是正規式學習，也可以是非正規式學習，具有移動性、泛在性、便捷性、交互性、個性化等特點。

混合式學習（BlendingLearning）在國內外早有研究，Margret認為混合式學習是學校基于網絡技術的結合或是混合，以實現某一教學目標，是多種教學方式和教學技術的結合，共同實現最理想的教學效果，是教學技術與具體教學課堂的結合。我國著名的教育技術專家何克抗教授認為“混合式教學就是把傳統的學習方式的優勢和E-learning（數字化、網絡化學習）的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。目前國際教育技術界的共識是，只有將二者結合起來，使二者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。”上海師范大學黎家厚教授把BlendingLearning譯為“融合性學習”，他認為融合性學習是指對所有的教學要素進行優化選擇和組合，以達到教學目標，同時指教師和學生在教學活動中，將各種教學方法、模式、策略、媒體、技術等按照教學的需要嫻熟的運用。

二 、基于4G網絡終端技術的大學英語聽說混合式教學模式

1移動學習方式與傳統學習方式的混合

這是學生學習方式的混合。學生在聽說課上仍然以聽說教材為主要學習內容，輔以網絡和英語學習APP等學習資源，在教師的指導下進行聽說練習，但學習方式不再局限于課堂上利用多媒體設備開展的共同學習，也可以是利用智能手機、平板電腦等移動終端在課上、課下進行隨時隨地的學習。如在課上學生可以隨時利用手機上的電子詞典查閱聽說練習中遇到的或是需要的詞匯，以順利完成任務;在課后學生可以使用手機或平板電腦下載教師提前布置的聽力練習音頻或視頻，并獨立完成聽力練習，同時還可以通過QQ、微信等手機應用隨時隨地與教師和同學們互動，以解決自主學習中出現的問題。

2翻轉課堂與傳統課堂的混合

這是教師教學方法的混合。翻轉課堂是一種新型的教學模式，目前廣泛流行于北美乃至全世界，最初的定義是指學生在家看教學視頻代替教師的課堂講解，在課堂上他們把精力集中在完成練習以及與教師同學的交流上。目前，翻轉課堂應用于大學英語聽說教學在我國已有廣泛研究，但實際上，對聽說課程進行完全的翻轉并不適合于目前大學的實際情況，普遍的英語合班教學、嚴格的電腦使用管理制度以及學生作業負擔大等問題無不成為推行該教學模式的絆腳石。因此在聽說課方面可以將翻轉課堂和傳統課堂相結合，根據學習主題和內容以及課程設計的重點選取合適的教學方式。

3形成性評價與終結性評價結合的評價體系

傳統的課程評價都是在課程結束后通過一次性的考核對課程做出終結性評價。隨著形成性評價理論的發展壯大和廣泛實踐，目前我國大學英語課程的評價體系也大多采用了形成性評價與終結性評價的結合，然而“重終結性評價而輕形成性評價”的現象卻普遍存在。根據英語聽說學習的規律和特點，以及混合教學模式中包含的多方面因素的加入，終結性評價在聽說課程評價上的客觀性和合理性上越發降低，因此基于4G網絡終端技術的大學英語聽說混合教學模式提出了“重形成性評價而輕終結性評價”的課程評價體系。評價體系包含形成性評價和終結性評價兩部分，形成性評價占70%，終結性評價占30%。其中形成性評價貫穿于課程始末，從多個角度，對每位學生在課堂內、外的學習和任務完成的過程和結果進行評價;終結性評價在期末進行，從聽說兩個方面，采用筆試和口試兩種形式對每個學生進行評價。形成性評價和終結性評價的結合有利于激發學生的學習動力，幫助學生及時反思學習中的問題，改進學習態度和方法，同時也能夠讓教師跟進學生的反饋信息，對教學作出調整。

三 、結語

基于4G網絡終端技術的大學英語聽說混合教學模式整合了傳統的以教師為中心的教學方法和20世紀90年代以來所倡導的以學生為中心的教學方法的優勢，既發揮了教師的引導與監督作用，也強調了學生作為學習主體的認知主體作用。在4G網絡終端技術的輔助與連接下，學生的學習積極性得以充分調動，學習時間和空間大大擴展，同時教師能夠及時得到課程反饋信息，適時反思課程并做出調整，這必然會有利于提高大學英語聽說課程的教學效果，從而有效提高學生的英語綜合應用能力。移動學習和混合教學模式應用于大學英語聽說課程是一次有益的嘗試，本課題只是進行了初步的探索。其中，如何將移動學習和傳統學習、翻轉課堂和傳統課堂更有效的結合，以及混合教學模式下評價體系的優化等問題有待進一步的研究與實踐。

參考文獻：

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