軍校教育的定位及培養(yǎng)目標(biāo)研究

【摘要】：軍校教育強(qiáng)調(diào)追隨甚至先于科學(xué)技術(shù)，尤其軍事科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展，不斷探索科學(xué)教育內(nèi)容、方法、途徑，從以課堂知識(shí)教育為中心發(fā)展為以技戰(zhàn)術(shù)教育為中心，從制式技戰(zhàn)術(shù)教育為中心發(fā)展為以應(yīng)用技戰(zhàn)術(shù)教育為中心，不斷提高受教育者作為軍人的實(shí)戰(zhàn)能力，以軍校科學(xué)教育引導(dǎo)帶動(dòng)部隊(duì)科學(xué)教育。

【關(guān)鍵詞】：軍校教育;培養(yǎng)能力;目標(biāo)

一、軍校教育的定位

建國(guó)以來(lái)，尤其改革開放以來(lái)，盡管隨著軍隊(duì)現(xiàn)代化發(fā)展，科學(xué)教育，尤其軍事科學(xué)教育在軍校教育中受到越來(lái)越多的重視。比如《中國(guó)人民解放軍院校教育條例》對(duì)院校科學(xué)教育與研究進(jìn)行了原則性規(guī)定，強(qiáng)調(diào)院校教育必須“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”，學(xué)員必須“掌握培養(yǎng)目標(biāo)要求的知識(shí)和能力”，院校應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)員的“科學(xué)文化”等方面的綜合素質(zhì)進(jìn)行定期考核，教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)“注重培養(yǎng)學(xué)員的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣”。“院校的科學(xué)研究是軍隊(duì)科學(xué)研究體系的重要組成部分，是提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要途徑。”“院校科學(xué)研究工作必須堅(jiān)持為培養(yǎng)人才服務(wù)、為軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為國(guó)家科技進(jìn)步服務(wù)的方向，以軍事應(yīng)用研究為主，基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)相結(jié)合。”“鼓勵(lì)其他學(xué)員開展科學(xué)研究活動(dòng)”。但是由于沒(méi)有真實(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)實(shí)踐的推動(dòng)，中國(guó)科學(xué)教育本身不發(fā)達(dá)，對(duì)科學(xué)教育內(nèi)涵的理解理解不夠深入;軍事訓(xùn)練主要圍繞學(xué)習(xí)軍事技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)，提高運(yùn)用軍事技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)能力來(lái)進(jìn)行;作為軍事訓(xùn)練的前提性準(zhǔn)備，軍校教育受既有定位影響，存在著明顯的教育教學(xué)化傾向;對(duì)軍事科學(xué)教育特點(diǎn)和規(guī)律缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)。主要是：將軍校科學(xué)教育混同于地方院校的科學(xué)教育，當(dāng)成軍校科學(xué)教育的主體內(nèi)容和目標(biāo)，錯(cuò)誤地以為只要掌握了一般意義上的科學(xué)知識(shí)就達(dá)到了軍校科學(xué)教育的目標(biāo)，忽視一般科學(xué)教育基礎(chǔ)上的軍校科學(xué)教育的特殊性質(zhì)和規(guī)律;將軍事科學(xué)知識(shí)教育的目標(biāo)、內(nèi)涵、方法等同于軍事科學(xué)教育的目標(biāo)、內(nèi)涵、方法，錯(cuò)誤地以為只要掌握了軍事科學(xué)知識(shí)就能自然而然地衍生出軍事科學(xué)觀念、軍事科學(xué)思維和軍事科學(xué)精神，不懂得惟有在軍事科學(xué)的本質(zhì)是“藝術(shù)”的意義上理解軍事科學(xué)教育，才能抓住軍事科學(xué)教育的核心與本質(zhì)所在，惟有采取適合軍事教育規(guī)律的特殊教育內(nèi)容、方法和目標(biāo)才能達(dá)成軍事科學(xué)教育目標(biāo)。最終致使軍校科學(xué)教育，尤其軍事科學(xué)教育內(nèi)涵、方法、目標(biāo)，指向不清楚、不準(zhǔn)確、不一致，始終停留在初步的、表面的意義上，定性不準(zhǔn)、氛圍不濃、組織不力、效果不好，軍校科學(xué)教育的軍事應(yīng)用性質(zhì)體現(xiàn)還很不夠。

二、軍校教育的內(nèi)容

從教育內(nèi)容看，長(zhǎng)期以來(lái)，受軍隊(duì)現(xiàn)代化實(shí)踐水平較低，重學(xué)（知識(shí)）輕術(shù)（技術(shù)），繼承重于創(chuàng)新等教育思想影響，以傳授知識(shí)為主要內(nèi)容的基礎(chǔ)科學(xué)教育，以及基礎(chǔ)科學(xué)教育基礎(chǔ)上的軍事科學(xué)教育，成為軍校科學(xué)教育的基本內(nèi)容，軍事科學(xué)教育基礎(chǔ)上的軍事技術(shù)教育發(fā)育緩慢，難以適應(yīng)軍隊(duì)建設(shè)要求。主要表現(xiàn)是：有關(guān)基礎(chǔ)科學(xué)的學(xué)科、課程、教員、教學(xué)沒(méi)有經(jīng)過(guò)改造直接大量地運(yùn)用于軍校，成為軍校教學(xué)的基本內(nèi)容之一，許多學(xué)科、課程、教員、教學(xué)的內(nèi)容不能與軍事科學(xué)的學(xué)科、課程、教員、教學(xué)內(nèi)容相一致，不能支持和支撐軍事科學(xué)的科學(xué)、課程、教員、教學(xué)內(nèi)容發(fā)展;軍事學(xué)科、課程、教員、教學(xué)發(fā)育不快，學(xué)科內(nèi)容難以反映軍事實(shí)踐發(fā)展的要求;有關(guān)基礎(chǔ)技術(shù)的學(xué)科、課程、教員、教學(xué)未經(jīng)改造直接大量地運(yùn)用于軍校，成為軍校技術(shù)教育的基本內(nèi)容之一，體現(xiàn)軍校特點(diǎn)的軍事技術(shù)學(xué)科、課程、教員、教學(xué)發(fā)展不快，難以體現(xiàn)軍校教育發(fā)展趨勢(shì);無(wú)論基礎(chǔ)科學(xué)、軍事科學(xué)、軍事技術(shù)教育，“知識(shí)”和“技術(shù)”教育，尤其以單純掌握“知識(shí)”和“技術(shù)”為目的的教學(xué)，依然是教育的基本內(nèi)容，通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)科學(xué)觀念、作風(fēng)、精神沒(méi)有得到應(yīng)有重視;在戰(zhàn)爭(zhēng)是知識(shí)和技術(shù)的較量，更是“藝術(shù)”的層次上理解教育和教育，培養(yǎng)作為軍人面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)應(yīng)有的觀念、思維、作風(fēng)遠(yuǎn)沒(méi)有成為軍校教育教學(xué)追求的共同和最終目標(biāo)。

三、軍校教育的方式

從教育方式看，受目前國(guó)民教育方式，重教（教學(xué)）輕練（訓(xùn)練）軍事教育傳統(tǒng)的影響，還遠(yuǎn)沒(méi)有形成反映現(xiàn)代軍事教育特點(diǎn)的方式和方法體系。具體表現(xiàn)為：技術(shù)院校重視課堂，主要采取課堂知識(shí)教學(xué)+少量驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)+基礎(chǔ)軍事訓(xùn)練模式。以課堂為主陣地、注入式教學(xué)為基本方法、掌握知識(shí)為目的的教育方式仍占主導(dǎo)地位;與技術(shù)教育性質(zhì)相適應(yīng)，反映技術(shù)教育特點(diǎn)、規(guī)律的，以實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)室（基地）為基本陣地，以提高技能為目的的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)分量比較少;軍事訓(xùn)練主要以操場(chǎng)制式基礎(chǔ)訓(xùn)練為主，強(qiáng)度不高、效果不好，帶有明顯的“業(yè)余”性質(zhì)，近似實(shí)戰(zhàn)環(huán)境下的應(yīng)用技術(shù)訓(xùn)練基本沒(méi)有開展，不利于知識(shí)學(xué)習(xí)，更不利于提高技術(shù)技能，更不利于知識(shí)、技術(shù)向戰(zhàn)時(shí)作戰(zhàn)能力的轉(zhuǎn)換。指揮院校雖然更接近現(xiàn)代意義上的軍事教育，但不注意從訓(xùn)練本質(zhì)是教育的角度理解軍事訓(xùn)練，重訓(xùn)練場(chǎng)訓(xùn)練，主要采取以操場(chǎng)、演練場(chǎng)技術(shù)教學(xué)+前提性課堂知識(shí)教學(xué)+常態(tài)軍事訓(xùn)練模式。以訓(xùn)練場(chǎng)為主陣地、標(biāo)準(zhǔn)加經(jīng)驗(yàn)教學(xué)為基本方法、掌握技戰(zhàn)術(shù)為基本目的的教育方式仍占主導(dǎo)地位;實(shí)地、實(shí)兵、實(shí)戰(zhàn)背景下的軍事訓(xùn)練數(shù)量不大、強(qiáng)度不高、效果不好，同樣不利于技術(shù)包括戰(zhàn)術(shù)向?qū)崙?zhàn)能力的轉(zhuǎn)換。按照不同層次，將院校區(qū)分為學(xué)歷教育院校和任職培訓(xùn)院校，前者重理論教育后者重實(shí)踐教育，雖然注意到了生長(zhǎng)干部教育的基礎(chǔ)性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性和根本性，以及任職干部教育的技術(shù)性、應(yīng)用性和現(xiàn)實(shí)性;但恰恰也與現(xiàn)代軍事教育初級(jí)軍官實(shí)踐性更強(qiáng)，高級(jí)軍官理論性更強(qiáng)的實(shí)際戰(zhàn)爭(zhēng)要求向反。整體上，軍校教育方式還沒(méi)有跟上世界軍事教育創(chuàng)新的步伐，建立課堂、訓(xùn)練場(chǎng)、戰(zhàn)爭(zhēng)的完整體系，而是停留在基礎(chǔ)知識(shí)教育和基本技（戰(zhàn)）術(shù)教育上，停留在儀式化訓(xùn)練、標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練上，指向不明確，缺少針對(duì)性和有效性，不利于培養(yǎng)軍人在戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境下，克服一切困難，運(yùn)用知識(shí)和技術(shù)達(dá)成戰(zhàn)爭(zhēng)目標(biāo)的科學(xué)精神、作風(fēng)和意志。

四、軍校教育的效果

從教育效果看，由于缺少來(lái)自戰(zhàn)爭(zhēng)和部隊(duì)實(shí)踐引導(dǎo)與推動(dòng)，同時(shí)受重理論輕技術(shù)、重知識(shí)輕能力教育觀念，戰(zhàn)爭(zhēng)年代以理論教育為主的教育傳統(tǒng)影響。特別是雖然開始注意區(qū)分不同層次院校教育，但采取“下寬上窄”的院校層級(jí)設(shè)計(jì)，將初級(jí)軍官教育定性為“學(xué)歷”教育，將初級(jí)以上軍官教育定性為“任職”教育，與世界普遍流行的“下窄上寬”的院校層級(jí)設(shè)計(jì)相反。學(xué)歷軍官教育重理論，任職軍官教育重實(shí)踐，而沒(méi)有按軍官崗位要求加以區(qū)分，形成初級(jí)軍官理論+實(shí)踐、中級(jí)軍官理論+實(shí)踐、高級(jí)軍官理論+實(shí)踐的以崗位任職能力為核心的院校教育體系。導(dǎo)致學(xué)歷教育院校與任職培訓(xùn)院校的理論教育和實(shí)踐教育畸輕畸重。尤其依照“知識(shí)”和“技術(shù)”本身的性質(zhì)，而不是不同層級(jí)軍官的素質(zhì)要求劃分院校，整體上都沒(méi)有牢固確立戰(zhàn)爭(zhēng)能力為本的思想。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)歷教育院校，以“學(xué)歷”教育為中心，重知識(shí)、理論輕技術(shù)、能力，尤其是實(shí)際工作，包括戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境下作為初級(jí)軍官的技戰(zhàn)術(shù)能力，名為培養(yǎng)“軍官”實(shí)際是培養(yǎng)“學(xué)生”。許多學(xué)員知識(shí)可能比較廣博，但缺少履行作為初級(jí)軍官崗位職責(zé)的意識(shí)、技術(shù)和能力。任職培訓(xùn)院校，以崗位任職教育為中心，以短輪訓(xùn)為基本方式，容量小、要求低，重崗位基礎(chǔ)、能力，輕寬口徑知識(shí)、理論，名為培養(yǎng)高級(jí)軍官，實(shí)際視野變窄、思維變淺、能力變?nèi)酢？傊爸倍弧皶?huì)”，“會(huì)”而不能，已經(jīng)成為目前軍校科學(xué)教育的普遍現(xiàn)象。