大學生學習倦怠問題的研究綜述及展望

【摘要】：本文對愈加嚴重的大學生學習倦怠情況進行了簡單介紹。首先提出學習倦怠的定義， 然后重點介紹了大學生學習倦怠問題成因的理論研究以及造成學習倦怠的影響因素。最后提出了目前國內關于學習倦怠這一問題的研究不足并對學習倦怠未來的研究方向進行了展望。

【關鍵詞】：大學生;學習倦怠;影響因素

一、學習倦怠的定義

國內學者連榕認為：學習倦怠反映了大學生消極的學習心理，指的是由于學習壓力或缺乏學習興趣而對學習感到厭倦的消極態度和行為。[1]畢重增認為：學生對學習沒有興趣或缺乏動力卻又不得不為之時，就會感到厭倦、疲乏、沮喪和挫折，從而產生一系列不適當的逃避學習的行為，這種狀態稱為學習倦怠。[2]

隨著大學教學改革的進行，大學生有了更多的可由自己支配的時間，除了課業壓力等原因之外，學生對學習或所學專業的興趣也成為產生學習倦怠的一個主要原因。因此，在此我們可以把“學習倦怠”定義為：學生在學習過程中因為對學習缺乏興趣、動力或因課業壓力、課業負荷及其他個人心理層次上的因素，在學生身上出現的身心耗竭、個人成就感降低、逃避學習等現象。

二、大學生學習倦怠成因的理論研究

我國關于“職業倦怠”和“學習倦怠”的研究起步比較晚，其研究的理論基礎、研究內容、研究方法等更多地借鑒國外的經驗。近幾年來，“學習倦怠”的研究在逐步引起人們的重視，學者們站在不同層面探討與“學習倦怠”相關的問題，相繼對學習疲勞、厭學等現象進行了探討。有學者認為，大學生學業倦怠主要是長時期處于較高的壓力之中，學生自身對壓力調適不當而引發的學業方面的問題。[3]導致大學生學習倦怠的原因主要是：傳統文化的積重難返。就業環境的緊張與不公、家庭背景的貧富差距。有學者認為大學生的學習倦怠反映了大學生消極的學習心理，學習倦怠是由于學習的壓力或缺乏學習興趣而對學習產生的厭倦的消極態度和行為。[4]

雷欣欣（2010）從宏觀上的內部因素和外部因素分析了影響師范類大學生學習倦怠的因素。[5]許國萍、周秋紅（2011）認為社會、家庭、學校、人際、個體自身等多方面的因素導致大學生學習倦怠，其中個體自身因素起主要作用。[6]陳志軍（2011）社會體育專業大學生學習倦怠產生影響的主要因素是教學環境、專業、學業、自身、就業、情緒因素，產生極顯著的影響因素是教學環境、學業、自身、就業因素。[7]

三、大學生學習倦怠影響因素的研究

1.個體因素

（1）人口學變量

在學習倦怠的研究中常見的人口學變量主要有性別、年級、家庭背景等方面。如全莉娟等（2008）研究表明，當前大學生的學業倦怠程度偏高，并對不同年級、不同性別、文科與理科大學生學業倦怠程度進行了比較。[8]

（2）內在個體因素

①人格特質

關于人格與倦怠的關系，Garden認為具有特定人格特征的個體更傾向于出現高倦怠。國內的研究結果傾向于支持Garden的觀點。如張信勇等（2008）發現健康堅韌性人格對大學生的學習倦怠存在顯著的影響。[9]

②自我

國外大部分研究結果表明，自尊、自我效能感、自我概念等與倦怠都呈負相關，自我效能感可以看作是學習倦怠的前測變量。國內研究與上述結果大體一致。如甘怡群等（2007）發現，神經質與學業倦怠水平呈正相關，一般自我效能、自尊水平與學業倦怠水平呈負相關[10]。馬利軍等（2009）調查發現，核心自我評價、學業倦怠各維度與厭學現象有不同程度的相關關系。

③應對方式

多數研究表明：積極的應對策略與低水平的倦怠感相聯系，消極的應對策略與高的倦怠水平相聯系。許有云（2007）發現，采用控制型應對風格的大學生倦怠得分均低于其他應對風格。

2.外在情境因素

（1）學校情境因素

學校多種情境因素對大學生的學習倦怠有重要影響。學習超負荷、缺乏創新性的教學方法，獎賞不足、缺乏適宜的人際關系等都會使大學生產生倦怠。章東飛（2009）認為，大學生厭學情緒，既有社會、學校、家庭原因，也有學生自身的主觀原因。

（2）社會支持與倦怠

總體上看，社會支持與倦怠之間存在相關。李西營等（2009）認為，社會支持、控制點和學習壓力均與學習倦怠顯著相關，并都對學習倦怠有顯著的預測作用。

四、當前大學生學習倦怠研究的不足

1.缺乏原創、統一的學習倦怠基礎理論

近幾年來大學生的學習倦怠研究發展勢頭強大，并取得了一定的成果。但是，從研究現狀分析來看，還存在一些不足之處。從最近搜索的文章來看，大部分研究都是關于大學生學習倦怠現狀、影響因素、對策方面的研究，研究的重復率較高，且對學習倦怠結構維度理論還未形成共識，干預手段單一，實證研究缺乏。

2.缺乏針對性、本土化的學習倦怠測量量表

中西方文化有顯著差異，而我國關于學習倦怠研究是借鑒職業倦怠的研究成果而來的，職業環境與學校環境大不相同。學習倦怠這一現象已被大多數研究證實，根據這一現象，如何采取與其相對應的緩解措施。大量研究者基本采用連榕、楊麗嫻根據等人編制的《大學生學習倦怠量表》進行測量，還有極少數研究者采用自編的問卷進行調查，量表選項偏少，有些并不能很好地體現學習倦怠的維度內涵。

3.缺乏社會學角度的探討

目前關于學習倦怠的研究是從心理學角度入手，缺少綜合性研究，而生理、社會成因也會影響學生學習倦怠，學習倦怠的學生在社會中、生理上會有不同的表現，目前缺乏這兩個方面的研究和心理、生理、社會三者相結合的研究。

五、大學生學習倦怠研究展望

1.進一步明晰學習倦怠的概念及結構

準確界定學習倦怠的概念，統一學習倦怠的結構維度。降低類似研究的重復率，增加實證性研究和干預手段研究。

2.測量方法的本土化、精準化

探索并編制出精確可信、簡單易操作、結構合理、信度高、本土化色彩強的學習倦怠量表，為有效地診斷及干預大學生的學習倦怠問題提供科學有效的工具。

3.擴大研究對象范圍與對象的典型性相結合

學習倦怠對于學生的身心健康有重要的影響，對學習的有效性也有很大的關系。一方面研究的對象數量更大、分布范圍更廣，提高研究成果的普遍價值，另一方面又要加強對象典型性方面的研究，只有對象結構分層更細、精確，才能更準確地把握學習倦怠形成機制及因素，提高學習倦怠干預措施與對策的操作性和針對性。

4.從生理、心理、社會多角度展開綜合研究

人在綜合環境下成長，學習倦怠在心理、生理、社會三個方面都會有不同的表現，心理、生理、社會三者之間又相互影響。目前的研究涉及生理、社會方面少，幾乎沒有，今后應將三者相結合多角度展開學習倦怠的研究。

參考文獻：

[1] 連榕、楊麗嫻、吳蘭花.大學生的專業承諾、學習倦怠的關系與量表編制[J].心理學報，2005（5）.

[2] 畢重增、黃希庭.中學教師成就動機、離職意向與倦怠的關系[J].心理科學，2005（1）.

[3] 連榕、楊麗嫻、吳蘭花.大學生專業承諾、學習倦怠的狀況及其關系[J].心理科學，2006，29（1）.

[4] 許清鵬、劉甫強、王晶.中學生學習倦怠的原因及應采取的應對措施[J].中小學心理健康教育，2006（1）.

[5] 雷欣欣.師范類大學生學習倦怠狀況及影響因素研究[D].內蒙古師范大學，2010.

[6] 孫靜.大學生學習倦怠的成因及對策分析-以九江學院為例[J].黑河學刊，2011.5（165）：87-89.

[7] 陳志軍.上海市高校社會體育學專業學生學習倦怠調查與分析[D].上海師范大學，2011.

[8] 全莉娟等.大學生學業倦怠研究[J].衛生軟科學，2008，22（5）：383

[9] 張信勇等.大學生學習倦怠與健康堅韌性的關系[J].中國臨床心理學雜志，2008，（5）：547.

[10]甘怡群等.核心自我評價預測學業倦怠的新成分：集體自尊[J].北京大學學報（自然科學版），2007，43（5）：709.