生命教育在初中歷史教學中的滲透

【摘要】：對生命的理解是學生重要的素養，生命課堂為“生命意義”而發展，而不單純是為“傳授知識”而存在。在初中歷史課堂實施生活教育，能結合教材讓學生對生命更好地感悟，進而對生命的意義有更深層次的理解。生命教育如何在歷史課堂巧妙滲透？本文從在構建生命教育課堂時，教師要確立生命價值取向;結合情感與態度，有效引導正確的價值觀;實施生命化教育，讓生命教育綻放精彩三個方面闡述。

【關鍵詞】：生命教育;歷史課堂;價值取向;綻放精彩

在歷史課堂滲透生命教育能讓學生對生命有更深層次的理解，為生命而教育會讓教師和學生站在不一樣的思想層面去理解教材，感悟知識，從而體會用不一樣的視角去解讀教材，最終獲得對知識的理解。初中歷史課堂如何巧妙滲透生命教育？

一、在構建生命教育課堂時，教師要確立生命價值取向

1、具有“尊重生命自由和尊重生命個體差異”的理念。知識觀的轉變促進了課堂教學觀的轉變，葉瀾教授認為當代知識觀的轉變“一是從靜態向動態的轉變，原來的知識觀是現成的、結論性的，現在的知識是一個過程，是形成中的，需要個體生命主動調動自己的體驗去活化和內化;二是公共知識更新和個體知識的相互轉變，在個人知識生產力的提升中，在個體參與的社會創造性的實踐活動中，通過個體的創生而豐富或改變公共的知識結構，由此知識與生命就有了內在的聯系。這個聯系的過程就是生命如何在實踐中主動運用自己的各種經驗、體驗，讓知識活化的過程。”以上知識觀決定了我們課堂教學必須尊重生命價值，確立課堂教學的生命價值取向，它應該包括三方面的內容：（1）課堂教學的價值是學生知識的增長、能力的提高、更是每個作為生命個體學生的各方面的提升。（2）學生知識的增長、能力的提高、思想以及某種解決問題新策略的獲得，應該是源于課堂教學使學生調動自身的經驗、讓學生經過充分地體驗而獲得的結果.（3）課堂教學作為整體它是師生、生生間的一個充滿互動交往、溝通合作的活動過程.

2、重新定位教學中的師生角色，樹立平等的師生觀。構建生命化課堂要求重新定位師生在教學中的角色，新課堂要體現學生的主體地位，要真正地做到讓學生成為學習的主人，成為課堂的主人，應該讓學生主動地參與到教學中來，在學習活動中主動參與、主動實踐、主動創造，讓學生充分發揮其作為學習主體的積極性。學生主體地位的確立離不開教師角色的重新定位，在師生新角色的確立中，教師作為這種關系的“促成者”，地位非常重要，教師在教學中要確保自己與學生是“平等中的首席”。

二、結合情感與態度，有效引導正確的價值觀

所謂“態度”，就是一種相對持久的、肯定或否定的內在反應的情感傾向，它是個體在情感體驗的基礎上內化為對生活中的不同事物和問題的認識，并可用語言表現出來的觀點，因此態度的成分將明顯包含著個人的價值取向和信念。在激發學生建立初步情感傾向后，歷史教師更要注意的是在教學過程中發現學生對歷史問題的態度變化。每個學生都是獨特的個體，他們所持有的觀點都有可能不同。在教學過程中，教師要把情感與知識相結合，引導學生對事物抱以正確的態度。

案例：有一次在一個班里，當我在講到美國投下原子彈、日本投降、抗日戰爭勝利的時候，學生們突然鼓起掌來，掌聲中有人喊到：“原子彈投得好，誰侵略中國，就給它一個原子彈。”話音剛落，全班哄笑起來。顯然，課堂上的掌聲和歡欣并不完全是屬于“抗戰勝利”的。學生在建立起對侵略者的仇恨情感的同時，也滋生出“報復”的感情，而這種情感一旦內化為學生的態度，將不利于學生形成正確的人生觀、價值觀。因此我專門用了一節課，與這個班的學生就“戰爭與和平”這一主題進行了討論。在討論過程中，我引導學生認識了“戰爭的危害”，“侵略戰爭的可惡”，還給學生們補充了“原子彈爆炸”及“幾十年后原爆地區人民的痛苦”這類知識，學生們深刻認識到了和平的可貴。有位學生在課堂小結時主動舉手發言：“在上節課上，我是為原子彈在日本爆炸而歡欣鼓掌的人。可是今天，我看到了原子彈的可怕，核武器的可怕。但我覺得，更可怕的是，人類相互報復的心。這節課讓我懂得了人民是戰爭的最大受害者，以暴制暴最終只會給我們自己帶來傷害。和平才是最珍貴的東西。”

從案例中可以看到，中學生的情感態度與價值觀是極不穩定的，如果教師沒有及時引導，學生的情感將會內化為不正確的態度，再上升為不正確的人生觀、價值觀，這對于學生的人生是十分不利的。因此，我認為，作為一名歷史教師，一定要注意觀察學生在學習過程中態度的變化，引導學生把知識與情感結合起來，形成對待歷史事物、對待生活的正確的態度。經過教學實踐我發現，學生在這一階段，對所學的歷史知識有了明確的態度，再加以升華，便可以形成穩定的、外顯的情感體系——價值觀。

三、實施生命化教育，讓生命教育綻放精彩

英國教育家羅素說過：“愛是一縷金色的陽光，凡是缺少愛的地方，無論學生的品格還是智慧，都不能充分自由地發展。” 教師是學生成長過程中的重要他人，對于學生的身心發展會產生重大的影響。建構生命課堂，必須培養教師的生命情懷，讓其在教學實踐實施生命化的教育方式。首先要求教師提升自己的生命意識，認識到“愛”是一種品質，是一種能力，更是生命力旺盛的表現。教師要用快樂的思維方式和樂觀向上的性格，融入到學校和學生中。熱愛學生，關懷學生，賞識學生，創造一個師生之間民主平等的“我你”關系，創造一個溫磬、和諧和充滿生命活力學生成長的環境。《歷史課程標準》也指出教學應在合作、互助、民主、開放的課堂氛圍中進行，倡導師生之間、學生之間的平等對話和協商，以及對經驗和學習成果的共享，促進學生合作意識和合作能力的形成。

葉瀾老師曾說過：“課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效的發揮，才能真正有助于學生的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。”只有教師自身生命意識的覺醒，才能走進學生的心靈，與學生心心相印，成為學生心靈的陪護者、溝通者，讓教師的心與學生心真正地融為一體，讓學生在成長中得到生命的教育。只有教師自身生命意識的覺醒，才能用生命去溫暖生命，用生命去激活生命，用生命去滋潤生命。教師在激揚、提升別人生命的同時也激揚和提升了自身的生命。

總之，生命教育并不是空洞的理論說教，而是學生內心的感悟。初中生正處于人生觀、價值觀的發展期，在初中歷史課堂滲透生命教育要緊扣初中生的心理發展特點，巧妙挖掘教材中蘊含的生命教育素材，有效為學生的感悟搭建平臺，從而讓學生對生命深層次的理解，并更好地掌握歷史知識。

參考文獻：

[1]麻洪友;歷史教學應著力滲透生命教育[J];歷史教學問題;2006年03期

[2]周新梅;在初中歷史教學中滲透生命教育[J];中小學教學研究;2011年02期