分層教學在初中信息技術課堂的嘗試

【摘要】：信息技術是一門培養學生信息技術素養的學科，它在初中學科體系中有著重要地位。在信息技術學習中，學生的基礎水平差別比較大，如果教師用統一的目標和方法去教學會存在較大的局限性。初中信息技術如何有效實施分層教學？本文從實施分層教學的背景分析;目標合理分層，讓分層教學更有效;課堂教學分層，讓每個學生都有進步空間;課堂練習分層，讓課堂訓練更有效;實施分層教學后的思考五個方面闡述。

【關鍵詞】：分層教學;目標分層;教學分層;練習分層

信息技術是21世紀公民必備的技術能力之一，初中信息技術是一門培養學生信息技術素養的學科，它在初中學科體系中有著重要地位。但我多年對信息技術課堂進行調查，發現學生在信息技術課堂上的表現參差不齊，有的學生能跟上教師的教學節奏，有的學生無法參與到課堂學習中來，導致教學效果不理想。學生的差異性是客觀存在的，實施分層教學能讓每個學生都發展空間。初中信息技術如何有效實施分層教學？

一、實施分層教學的背景分析

現象一：第一堂信息技術微機課

同學們都帶著相當興奮的心情走進電腦室，有的馬上打開了電腦，熟練的玩起了紙牌;有的迅速從網上下載游戲;有的對著電腦東摸摸，西看看，一臉神秘感;有的面對電腦既不敢碰也不敢問，干脆坐在位置上看著別人……

現象二：平時的信息技術課堂

老師布置了任務，學生紛紛開始動手去操作了。看書、協作、探究，開始都顯得非常認真。幾分鐘后，這種局面就開始改變了。有一部分人已經完成了任務，于是就偷偷摸摸的玩起了游戲，或上網，或聊天;一部分同學仍然在中規中矩，按部就班認真完成任務;還有一部分人動作慢慢騰騰，甚至束手無策，到下課也常常無法完成任務……

以上的兩個場景相信許多信息技術老師都會碰到過，這的確成了信息技術課堂教學的一個難題。任何一門學科都會產生好中差的現象，這是一種必然規律。學生之間的差異是客觀存在的，實施分層教學能讓每個學生都有進步和提升的空間。

二、目標合理分層，讓分層教學更有效

教學目標的分層就是根據教學大綱的要求，針對高、中、低三個層次的學生制定高、中、低三個層次的不同教學目標。教師在備課的過程當中就應該要明確哪一層次的學生應掌握哪些知識技能，達到什么程度。比如，高層次的學生要求在知識目標上，能夠透徹理解教材的知識點，并在實踐操作方面有較大的拓展和提高。在能力目標上，主要提高在理論方面的接受能力和操作方面的實踐能力，重點培養操作技能，通過自學掌握如書本中的開動腦筋、親身體驗或者課后的高層次習題;中層次的學生，在知識目標上，要求能夠比較透徹地理解教材的知識點，并在實踐操作方面略微的拓展和提高。在能力目標上，重點培養操作技能，掌握的知識達到教學大綱的要求;低層次的學生只要求掌握好基礎知識和基本技能，在實踐上要求能模仿完成相關的操作。

下面以教學《打字練習》一課為例進行說明。對于低層次的學生，要求學生能夠嚴格按照鍵盤指法，正確地輸入26個英文字母;對于中層次的學生，要求學生能夠較熟練地掌握鍵盤指法，正確快速地輸入26個英文字母（每分鐘輸入30個以上）;高層次的學生，要求學生能夠熟練地掌握鍵盤指法，正確快速地輸入26個英文字母和10個阿拉伯數字（每分鐘輸入30個以上，練習輸入數字是為了以后學習智能ABC做準備）。

三、課堂教學分層，讓每個學生都有進步空間

上課的內容首先是要能保證大綱的要求，落實大綱中的基本操作，然后才能“放手”讓學生自己去完成我事先準備好的適合他們的練習，“放”要“放”的適度，“放”中要有“抓”，“抓”一些高水平的學生的驕傲現象，“抓”一些需要幫助的學生的厭學現象。在上課的分層上我們還可以引用這么一些資源，因為課堂中只有一個教師，所以有時候會忙不過來，這時候，我會讓一些特長生在完成題目的前提下，幫助第三批學生，這樣既可以讓特長生鞏固基礎知識，又可以讓那些需要幫助的學生能從中受益，使得大部分學生都能掌握。

例：在教學八年級《電子郵件》這一課時，針對不同層次的學生可采用幾種不一樣的教學方式，對于高層次的學生，演示一種用Web方式收發電子郵件，然后放手讓他們自己去探索、計論、研究其他收發方式就可以了，必要時再作一些指導和點撥。而對于中層次的學生，演示一種用Web方式收發電子郵件的方式之后，就要求列出并講解其他一、二種收發電子郵件的詳細步驟，然后讓他們自己動手。對低層次的學生，采用的方法則是比較傳統的教學方法，教師先作一些演示和講解，學生掌握了最基本的Web方式后，再給出幾個任務，讓學生去嘗試練習，必要時還要再做一些演示。

四、課堂練習分層，讓課堂訓練更有效

信息技術教學大綱規定，一堂課學生的操作時間要占整堂課的70%，做到多練。可見課堂操作練習在教學中是非常重要的一環。處理得好，學生的操作能力將會得到飛速提高。因此，在分層教學中筆者很注重在這方面的思考和實踐。

如將一個文件從A盤復制到D盤題目時，針對不同的學生確立不同的要求，對于低層次的學生只要求掌握利用“編輯”菜單中的“復制、粘貼”命令進行復制，而對于高層次的學生，要求掌握3種以上的復制方法，中層次的學生要求掌握2到3種方法。凡是提前完成本堂課操作任務的同學，可以讓其擔任老師的助手或者輔導員，為有需要的同學提供幫助，這樣既減輕了老師的負擔，又調動了大家的積極性。

五、實施分層教學后的思考

1、以前在課堂上，一節課下來總有那么幾個學生連三分之一的任務都無法完成，而現在學生基本都能完成自己選擇的任務。差生在進步，好生也在提高，所以差距仍然存在，但比起以前，這種差距在逐步縮小，因為對差生而言，無論是在興趣、信心、認知、學習方法和策略上都有了很大的提高，這是學習最重要的東西。

2、以前因為任務“一刀切”，結果慢的同學完不成任務而喪失信心，快的同學很早就完成了任務而無事可做，結果玩游戲、談天、跑來跑去。所以課堂里教師即要管紀律，又要教差生，還要維護設備，忙的無法正常教學。而采用了分層教學和合作學習后，學生都有了自己的任務，差生不會覺得自己的任務太難，優生也不會覺得自己的任務很簡單，所以人人都有事可做，同時人人既可以當老師也可以當學生，不會再像以前那樣一遇到問題第一個想到的就是老師了。所以教師的工作就相對輕松了。

總之，學生之間存在差異是信息技術課堂客觀存在的事實，分層教學能更好地促進每個學生的發展。想讓分層教學更有效，需要教師認真研究每個學生的信息技術水平，合理的制定教學目標，巧妙為每個學生的發展制定合理的教學策略，讓每個學生在信息技術課堂都有進步和提升的空間，從而獲得信息技術素養的全面提升。