激“趣”引讀，培養閱讀能力

【摘要】：開展課外閱讀是新課標理念下開放式大語文教育不可或缺的組成部分，也是提高學生語文綜合能力的重要途徑。廣泛的課外閱讀是學生間接“接觸”社會，向自然、生活、社會、實踐學習的重要過程，學生會在閱讀中不斷發現、豐富、完善，超越自我。課外閱讀對提高學生的語文素養，發展綜合能力有著重要作用，教師如何激發學生愛上課外閱讀，滲透閱讀策略，從而讓學生積極主動的大量閱讀，拓寬視野？本文從以興趣為契機，讓學生真正愛上課外閱讀;營造閱讀氛圍，讓學生積極主動地參與閱讀;精心引導選擇書籍，讓學生浸潤于優秀書籍之中三個方面闡述。

【關鍵詞】：課外閱讀;激發興趣;閱讀氛圍;推薦書籍

廣泛的課外閱讀是學生間接“接觸”社會，向自然、生活、社會、實踐學習的重要過程，學生會在閱讀中不斷發現、豐富、完善，超越自我。課外閱讀對提高學生的語文素養，發展綜合能力有著重要作用，教師如何激發學生愛上課外閱讀，滲透閱讀策略，從而讓學生積極主動的大量閱讀，拓寬視野？

一、以興趣為契機，讓學生真正愛上課外閱讀

興趣是最好的老師。絕大數學生對課外書籍充滿興趣，他們渴望看看外面的世界，了解古今中外的風俗人情。但也有不少學生沒有良好的閱讀習慣，不喜歡看書。針對這種情況可以讓這一部分學生與喜歡讀書的學生搭配在一起，讓他們在潛移默化中受到影響，切不可用強制武斷的方法。由于所閱讀書籍的不同，同樣的學生面對不同的讀物，他們表現出的興趣也不一樣：往往喜歡讀時文的學生比喜歡讀名著的學生多，喜歡讀青少年刊物的學生比喜歡美文的學生多。而中外名著一直以來是文學寶庫中的瑰寶，閱讀這些作品能夠有效地提高學生的語文素養。為了激發學生閱讀的興趣，可以綜合采用多種方法。

1、故事梗概法，由老師先用生動易懂的語言向學生講述故事的大概內容，從而激發學生渴望了解名著的欲望。

2、觀看視頻法，讓學生觀看一些名著的影視作品，從而激發學生詳細了解名著的欲望。

3、資料交流法，可讓學生在看名著之前，通過各種渠道搜集有關名著的資料，然后在班級交流的搜集的材料，從而主動地對名著有所了解，從而激發學生的閱讀欲望。

二、營造閱讀氛圍，讓學生積極主動地參與閱讀

每個身心發展正常的學生，都有與生俱來的求知欲望，讓學生喜歡課外閱讀并非難事，問題是絕大部分的初中學生只是把課外閱讀當作是一種消遣調劑，而有一部分的教師、家長把課外閱讀看作是提高考分的一種手段，這樣的閱讀就難以發揮書本應有的作用，體現出閱讀的力量。相反，有時還可能對學生“作為人的清醒的意識造成遮蔽”，“可能傷害學生的學習意愿和健康成長”。這種閱讀就成了一種有害的閱讀。因此，必須注意為學生的課外閱讀營造一種自主、投入、清醒的氛圍。

在實踐中，我們發現選擇一個合適的時間、地點，讓學生初嘗自主閱讀的樂趣，感受閱讀的魅力這一環節非常重要。我們可以抓住學生對機械的抄寫、無聊的練習深惡痛絕這一心理，在經過必要的準備以后，嘗試在本該進行的語文訓練或考試中宣布到閱覽室去讀自己喜歡的書，請要求學生把感興趣的內容摘抄下來，想想自己為什么要摘抄這些內容。事實上我們的這一步已經讓所有的學生都喜出望外，他們十分珍惜這節不同尋常的課，選擇自己愛看的書后，個個都像“餓漢”一樣撲在書上，邊看邊想，邊記邊抄。課后，我還組織學生把摘抄的內容在班級的黑板報上展覽出來，供同學在課余時間中互相欣賞，口頭點評。這樣，學生在自己閱讀時，評點他人的摘抄時，動口、動手，又動腦。在這樣的氛圍下，堅持一段時間以后，不僅要讀書的學生學有收獲，而且原來讀書興趣不濃的同學也受到了積極的熏陶和感染，更重要的是學生在閱讀過程中，不再一味地附和別人的見解，而是經過自己的思考，有了獨到的看法，初步具有批評的意識。這對學生的課外閱讀來說是一種可喜的變化。理性能夠使學生、辨別是非與真偽，獨立會讓他們的思想更自由。

三、精心引導選擇書籍，讓學生浸潤于優秀書籍之中

“書籍是人類進步的階梯。”它也是人性的角斗場，開卷有益已經成為人們的普遍共識。但我們要說開卷并非都有益。對學生來說，他們的課外閱讀內容尤其不能放任自流，應該作必要的引導。當然，我們沒有必要一定要讓學生讀世界名著。但教師在選擇、推薦閱讀內容時，應摒棄傳統的教育性標準而選擇反映學生生活和心理需求，符合當代少年閱讀口味的書籍。實踐證明：一個人的興趣是與心理需求緊密聯系的。只有在學生潛在的閱讀興趣被激發起來后，他們在閱讀中才會投入更大的熱情和智慧，才會在閱讀過程中自覺地、自主地去嘗試、體驗、思考與實踐，主動與文本的思維碰撞，主動地發現問題，解決問題，獲取知識，形成能力。這樣，課外閱讀的優勢才會漸漸凸顯出來，知識與思想的萌芽才會越加粗壯。

如剛升入七年級的學生仍愛幻想，這就意味著他們仍愛讀帶幻想的故事，如童話、科幻小說等，好奇又是他們的一大天性，因此可推薦他們讀一些探險和探秘的故事;此階段，學生仍以形象思維為主，因此，還可讀一些具體形象的故事、寓言等。此外，結合課文以及教材中的介紹，適當評介一些名家名作，如《西游記》、《朝花夕拾》、《魯濱孫漂流記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等。計劃安排八年級，學生們的思維已開始由形象思維向抽象思想發展，特別是八年級下學期及九年級，學生的抽象思維已占較大比例，學生的審美情趣，審美水準已有較大發展，對事物的認識水平也有較大提高。此階段推薦學生閱讀一些千古傳誦的經典美文，古今中外的名家名作，如《水滸傳》、《三國演義》、《羊脂球》等，有利于提高學生的語文素養，幫助他們正確認識豐富多彩的世界。

四、滲透讀書方法，讓學生養成良好的閱讀習慣

課外閱讀本身具有一種自我生成的內在機制，在閱讀過程中，學生與學生、文本與與生活之間實現著多種視界的融通，并在一定程度上使各自的認識偏見得以克服，產生新的視界;隨著閱讀的深入，往往會產生出更加深邃的、新穎的、富有啟發性和創造性的思維火花。但是這種思維常常只是混亂、粗疏、零碎而飄忽的，還不能算是閱讀者自己的東西，必須經過自己的重新篩選、組織，“用自己的語言敘述過──那種知識、思想方可算是你的了。”否則，一切書籍的閱覽、一切思考、一切感想，都有可能成為過眼云煙。因此，教師不僅要鼓勵學生隨時記下“智慧的火花”，寫下課外閱讀內容的提要、體會、報告、編寫、擴寫、改寫、組寫等等，還要在這方面做出表率，最好能定時在課外閱讀的內容、感想等方面與學生進行交流、切磋。這樣，學生的課外閱讀可及時得到教師的幫助、指點，并及時體驗發現的快樂、創造的快樂，充分感受到閱讀積累對于自身提高的作用，從而長久地保持閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣。

總之，課外閱讀是學生擴大知識面，提高語文綜合能力的重要渠道，它能更好地激發學生的上進心，產生主動閱讀的內驅力，并逐步養成主動閱讀的習慣。在引導學生課外閱讀時，教師要更多地激勵學生在閱讀中思考，關注自身以及他人的生存，思考生命的價值，通過與作品的“溝通”與“交流”，汲取一切有利于自身發展的知識，從而讓學生愛上課外閱讀，并在閱讀中實現心靈的轉變和行為方式的變化，促進自我發展。

參考文獻：

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