任務型教學法綜述

【摘要】：任務型語言教學是一種以意義為中心，以完成交際任務為教學目標的外語教學方法。它改變教師灌輸語法的教學方式，使學生明確自己的學習目標，在外語課堂教學中應用廣泛。本文概述了任務型教學法研究的興起，定義以及種類，分析了任務型教學的原則與特點，探討了其兩個主要貢獻。

【關鍵詞】：任務型教學法;原則與特點;貢獻

一、任務型教學法的研究

20世紀80年代Prahbu在印度南部進行了一項實驗后，提出了把學習內(nèi)容設計成各種任務的觀點，讓學生通過完成任務進行學習，任務型教學法應運而生。隨后，C.Candlin和M.Breen改進了Prahbu早期的理論，提出了“過程大綱”理論，該理論強調(diào)在教學中要為學生提供多種可選擇的任務。Long ，Willis和Skhan進一步研究了任務型教學法的運行模式，將任務型教學法發(fā)展成為一種比較完善的方法理論體系。

二、任務的定義與類型

關于任務的定義，引用 Long 1985年的一段話：

（A task is） a piece of work undertaken for oneself or for others，freely or for some reward.Thus，examples of tasks include painting a fence，dressing a child，filling out a form，buying a pair of shoes，making all airline reservation，borrowing a library book，taking a driving test，typing a letter......by‘task’ it meant the hundred and one things people do in everyday life，at work，at play， and in between.[1]

Long（1985）給任務下的定義主要指交際任務或目標任務，沒有涉及教學任務或學習任務，也就是課堂教學的任務。

Willis（1996）把任務活動分為六種類型：（1）編目（列單子），在全班或小組活動中，可以就某個話題進行自由討論，然后列出大家已經(jīng)知道的情況（2）排序與分類，把活動、事件等按邏輯或時間、空間順序進行排列（3）對比，對比型任務通常是把相同性質(zhì)的事物或人進行比較，找出其共同點或不同點（4）解決問題，解決問題涉及邏輯分析、推理、計算等方面（5）個人經(jīng)歷，這是人們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｓ玫娜蝿眨?）創(chuàng)造性任務，創(chuàng)造性任務可以是幾種任務的綜合。

三、任務型教學法的原則與特點

（一）任務型教學法的教學原則

1.Jane Willis的設計原則

Jane Willis（1996）在A Framework for Task-based Learning一書中提出了任務實施需遵循的五個原則：1）應該接觸有價值的真實語言2）應該有語言運用3）任務應該能刺激學習者運用語言4）在任務環(huán)的一些點上應該有語言的重點5）在不同時間語言重點應該是差不多非常突出的。

2.David Nunan的設計原則

紐南（D.Nunan）在1999年提出了五條任務型教學的原則：1）言語、情景真實性原則2）形式--功能性原則3）任務相依性原則4）在做中學原則5）腳手架原則

（二）任務型教學法的特點

倡導任務型教學法的學者們從不同的角度歸納總結了次教學法的特點。紐南在1991年發(fā)表的Communicative Tasks and the Language Curriculum一文中，提出了任務型語言教學的五個特點[2]：1）強調(diào)交流在語言學習中的重要作用2）強調(diào)將真實的語境引入學習環(huán)境3）強調(diào)不僅要注重語言的學習，而且要重視學習過程4）強調(diào)把個人的經(jīng)歷融入到課堂學習中5）強調(diào)將課堂內(nèi)的語言學習與課堂外的語言活動結合起來）

從上述原則和特點來看，“任務型教學法認為學習者掌握能理解一項語法規(guī)則的時候，實際上需要的不僅是有在不同情景反復接觸含有這項語法規(guī)則的機會，而且還需要在不同的情景以及語境中使用這些固定的表達方式，從而逐漸發(fā)展自己的語言系統(tǒng)，這正是任務型語言教學追求的效果。”[3]

四、任務型教學法的主要貢獻

（一）提出了注重語言形式和語言功能相關聯(lián)的原則

任務型教學法的重要創(chuàng)新在于創(chuàng)造性地提出了注重語言形式和語言功能的相關聯(lián)的原則：即使學生明確語言形式與語言功能之間的關系。“每一階段任務的設計都具有一定的導入性，學生在學習語言形式的基礎上通過系列任務的訓練，了解語言的功能在交際中的真實運用。”[4]任務型教學法對非期望學生迅速掌握教學課堂中出現(xiàn)的語言形式，而是使學生通過完成聽、說、讀、寫等任務，在對語言進行了認知加工，理解了目標語所承載的意義的基礎上，從而獲得語言技能。在教學實踐過程中，改變教師灌輸語法的教學方式，也使學生明確自己的學習目標。

（二）遵循學生的發(fā)展與語言教學發(fā)展規(guī)律

任務型教學法遵循人的發(fā)展與語言發(fā)展規(guī)律。第一，任務型教學法從學生的發(fā)展角度設計教學任務，通過任務使目標語與真實語境聯(lián)系起來，把教學重心從形式轉移到意義上來，這樣的教學可以使學生在使用語言的過程中學會語言。真實的情景和語境，能夠促進學生的認知能力、智力的發(fā)展，從而確立學生在教學中的主體地位。任務型教學法強調(diào)語境的真實性，在學習過程中重視學生主體參與活動的能動性。從語言教學的角度看，學生在完成學習任務的過程中可以有機會大量運用真實情景，真實情景對培養(yǎng)學生的語言交際能力非常重要。任務型教學法的五項原則反映了外語教學從關注如何教到關注如何學，從教師為中心轉向學生為中心，從主張語言本身轉向注重語言習得與運用的變革。[5] 語言學習者積極參與并完成任務促使他們在有意義的交流中提高語言交際能力。因此，任務型教學法是遵循人的發(fā)展與語言發(fā)展規(guī)律的。

參考文獻：

[1]Long，M.H.“A role for instruction in second language acquisition： Task-based language teaching.”In K.Hyltenstam and M.Pienemann（eds.），Modeling and Assessing second language aequisition （pp.89）.Clevedon：Multilingual Matters.1985.

[2]Nunan，D.“Communicative tasks and the language curriculum.’’TESOL Quarterly 1991.25（2），P279.

[3]龔亞夫、羅少茜著，任務型語言教學[M]，北京：人民教育出版社2003年版

[4]龔亞夫、羅少茜著，任務型語言教學[M]，北京：人民教育出版社2003年版

[5]魏永紅，任務型外語教學研究—認知心理學的視角[M]，上海：華東師范大學出版社2004 年版