大眾教育教學(xué)改革研究

【摘要】：學(xué)習(xí)類型與教學(xué)關(guān)系密切，現(xiàn)如今中國(guó)的大眾化教育凸顯出的問(wèn)題越來(lái)越明顯，如何提高當(dāng)下大眾教育的教學(xué)質(zhì)量是我們面臨的一個(gè)重要難題，本文從教學(xué)改革的方向?qū)μ岣叽蟊娊逃慕虒W(xué)質(zhì)量進(jìn)行了一個(gè)總體的研究。

【關(guān)鍵詞】：大眾教育;改革;教學(xué);研究

回憶20世紀(jì)上半葉，中國(guó)的教育尚屬于精英教育階段，學(xué)術(shù)界的泰斗、大師都屢有擔(dān)當(dāng)初中、高中老師的情況，李叔同、夏丏尊曾為豐子愷高中老師，艾青曾在杭州一中任教，時(shí)出國(guó)游學(xué)回來(lái)的杰出人才更不在少數(shù)。而視當(dāng)下，教育的大范圍普及，出國(guó)留學(xué)生的泛濫，中國(guó)的教育雖然在大學(xué)生的數(shù)量上是有了顯著的增加，但是在一定規(guī)模范圍內(nèi)，學(xué)生的素質(zhì)正在走下坡路，現(xiàn)在是一個(gè)序言思考中國(guó)教育現(xiàn)狀的階段了，誰(shuí)人可以讀大學(xué)，誰(shuí)人可以畢業(yè)，這幾乎成了當(dāng)下入學(xué)年輕人的普遍想法。而985、211的大學(xué)生若何20世紀(jì)上半葉的大學(xué)生相比，其素質(zhì)必定也要大大折扣。

縱觀中國(guó)當(dāng)代高等教育，面臨著如下問(wèn)題：一、教育門檻降低，學(xué)生規(guī)模龐大，私立學(xué)校有盈利傾向，更欲大規(guī)模擴(kuò)大招生規(guī)模。二、教育的不平衡，人口大省的入學(xué)名額相對(duì)較少，而人口相對(duì)較少的省份入學(xué)壓力相對(duì)較小，導(dǎo)致不同省份來(lái)的學(xué)生其素質(zhì)參差不齊。三、大學(xué)教育多以大課形式開(kāi)展，一個(gè)老師一兩百學(xué)生的情況普遍，導(dǎo)致老師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)管大大削弱，往往一個(gè)課程結(jié)束了，老師連學(xué)生都不認(rèn)識(shí)。而這一點(diǎn)也正是當(dāng)代大眾教育要急切解決的問(wèn)題。四、學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)存在問(wèn)題，有一部分學(xué)生抱著混文憑的心情學(xué)習(xí)如何學(xué)得好？

當(dāng)下解決普適教育的途徑可以從宏觀和微觀兩個(gè)方面來(lái)考慮。宏觀方面，主要考慮控制學(xué)生入學(xué)數(shù)量，合理擴(kuò)招，再者嚴(yán)格考試監(jiān)管，通過(guò)考試去約束學(xué)生的行為，促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。另外，增加高校老師的數(shù)量，提高師生比，縮小一個(gè)課堂學(xué)生的數(shù)量，拉近學(xué)生和老師的距離。再者，可以讓學(xué)生多參加能力鑒定的證書考試，這樣也可以提高學(xué)生的就業(yè)能力。

筆者認(rèn)為，提高學(xué)生素質(zhì)的重要方面還是應(yīng)該著重放在微觀方面，微觀改革可操作性強(qiáng)，調(diào)動(dòng)性強(qiáng)，資金投入少。而所謂的微觀，主要就在于課堂教學(xué)。而經(jīng)筆者研究，總結(jié)出了以下幾個(gè)提高學(xué)生課堂關(guān)注度的方法。

第一，利用多媒體教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注度。

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)包括音頻、視頻、課件、三維動(dòng)畫等形式。

隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)代教育技術(shù)手段也不斷提高，二十世紀(jì)人類科學(xué)技術(shù)的最偉大的成果之一--計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被引入教育教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的閱讀對(duì)象不僅有文字和圖片，而且有大量的有聲讀物、大量的動(dòng)畫、大量的視頻資料。它以其鮮明的教學(xué)特點(diǎn)，豐富的教學(xué)資源，形象生動(dòng)的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正成為信息加工的主體和知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，成為改革課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的技術(shù)基礎(chǔ)。我校于97年開(kāi)始，多媒體已在教學(xué)中廣泛運(yùn)用，下面談?wù)勎业囊恍w會(huì)。一、能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。多媒體CAI課件具有文字、圖片、動(dòng)畫、聲音、圖像等直觀媒體信息可同步進(jìn)行的優(yōu)點(diǎn)。在同一屏幕上同時(shí)顯示相關(guān)的文本、圖像或動(dòng)畫，這是其它教學(xué)媒體無(wú)法達(dá)到的。教學(xué)中，若能充分利用這一優(yōu)點(diǎn)，變抽象為直觀，變靜為動(dòng)，通過(guò)向?qū)W生展示教學(xué)情境，有效地完成教學(xué)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)是創(chuàng)設(shè)情境的最佳途徑。二、能更廣泛地拓展學(xué)生積極思維的空間，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在提倡素質(zhì)教育的今天，老師的教決不是要束縛孩子們的思維空間，相反，是要去鼓勵(lì)他們拓展自己的思維空間，也就是求異思維。呈現(xiàn)思維過(guò)程，提供豐富的感知、表象，構(gòu)成一個(gè)躍動(dòng)的思維場(chǎng)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)由具體感知到抽象思維的飛躍架設(shè)橋梁，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。三、有利于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的以教師為中心的傳遞式教學(xué)方法，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，學(xué)習(xí)的基本過(guò)程是學(xué)生感知、理解、鞏固和運(yùn)用。教師在講臺(tái)上講述、示范、演示，學(xué)生相應(yīng)地吸收、記憶、存儲(chǔ)，課堂上圈劃重點(diǎn)，課后反復(fù)抄寫、背誦。事實(shí)證明，這種以應(yīng)試能力為目標(biāo)的教學(xué)方式，最大的弊端是扼殺了兒童的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。四、提供更多、更新、更廣的知識(shí)點(diǎn)，開(kāi)闊視野。傳統(tǒng)教學(xué)，老師都是依賴于課本講課，特別是自然、社會(huì)等課程，由于教材提供的材料有限，一節(jié)課的時(shí)間有限，作為老師只有讓學(xué)生掌握幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)便完成任務(wù)，試想，這樣的學(xué)習(xí)怎么能讓學(xué)生開(kāi)闊視野，獲取更多、更新、更廣的知識(shí)點(diǎn)呢？怎么能迎接信息時(shí)代的挑戰(zhàn)呢？不過(guò)，多媒體的應(yīng)用，就馬上使的這一現(xiàn)象有了明顯的改觀。

第二，以互動(dòng)模式提高教學(xué)質(zhì)量。一、教師角色的轉(zhuǎn)變：由權(quán)威型轉(zhuǎn)變?yōu)榛锇樾汀鹘y(tǒng)的師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)的是師道尊嚴(yán)，教師是至高無(wú)上的權(quán)威，學(xué)生只是絕對(duì)的順從，這種不平等的師生關(guān)系導(dǎo)致的是學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)的缺失。一種積極的教學(xué)模式首先應(yīng)該是一種有利于學(xué)生主體意識(shí)發(fā)展的教學(xué)形式。人的存在，人的發(fā)展，是現(xiàn)代教學(xué)最根本的理念。這種理念是先進(jìn)的教學(xué)模式建構(gòu)與發(fā)展的基礎(chǔ)。據(jù)此，教師要由學(xué)生的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生的伙伴，在與學(xué)生的心靈的碰撞、情感的交流中完成一種新型的教學(xué)模式的建立與發(fā)展。二、學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變：由被動(dòng)聽(tīng)講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與。教學(xué)要促使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生個(gè)性的發(fā)展是教學(xué)的最大成功。但我們應(yīng)該看到，目前我們的課堂教學(xué)由于受到不合理的地方性的評(píng)價(jià)機(jī)制的影響，學(xué)生的地位是受老師的操縱的，帶有強(qiáng)烈的被動(dòng)性。教師要學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生就應(yīng)該學(xué)什么，教師要學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)生就得怎么學(xué)。這種現(xiàn)狀制約著學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的形成，若不改變，學(xué)生就不可能成為學(xué)習(xí)的主體，不可能發(fā)展個(gè)性，不可能有學(xué)生的自主性，進(jìn)而，教學(xué)模式的更新也是不可能的。因此。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)講的從屬的知識(shí)接受者的地位，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)主體地位（這個(gè)主體地位要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性上）就顯得十分重要了。三、教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變：由傳授型轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)型。傳統(tǒng)教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)過(guò)程主要是教師教的過(guò)程，而忽視學(xué)生學(xué)的過(guò)程，因而對(duì)教學(xué)原則的探討多局限于對(duì)教師做規(guī)定，而沒(méi)有對(duì)學(xué)的指導(dǎo)，現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)雙方的活動(dòng)，其中學(xué)生是主體，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體不應(yīng)再是服從，而是如何調(diào)動(dòng)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)原則的研究趨向于與學(xué)習(xí)策略的研究相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的作用，提倡學(xué)生的獨(dú)立探索。在這樣的理念指導(dǎo)下，教學(xué)過(guò)程教師應(yīng)從講授知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹闹鲗?dǎo)下，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究去獲得知識(shí)，發(fā)展能力的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師要從知識(shí)的直接傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者。教師的主導(dǎo)作用，不再體現(xiàn)在講授上，也不再體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的“講深講透”的直接形式上，而是體現(xiàn)在進(jìn)行周密、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和精心組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的更高層次的間接形式上，或是體現(xiàn)在幫學(xué)生將無(wú)序的知識(shí)整理為有序的知識(shí)上，體現(xiàn)在幫助學(xué)生將錯(cuò)誤的知識(shí)修正為正確的知識(shí)。這種轉(zhuǎn)變是教師的教學(xué)責(zé)任，也是模式構(gòu)建發(fā)展的必要條件。