幼師生頂崗實習中專業情意的影響因素及培養方案

【摘要】：幼兒教育是基礎教育中的基礎，幼兒教師是決定幼教質量的關鍵。《幼兒園教師專業標準（試行）》把提升專業情意作為幼師生的首要任務。專業情意是幼師生未來從事教育事業的動力，主要包括專心性向、專業情操、專業精神和專業自我。

頂崗實習是指幼師生通過頂崗任課的方式來完成教育實習任務的教學實踐活動。它是教育實習的一種創新模式，本文通過個案研究與問卷調查來考察幼師生在實習期間專業情意發展的狀況與影響因素，驗證頂崗實習在幼師生專業情意發展上的效果與問題。為教育行政部門、教師教育機構及幼兒園進行教師教育改革，同時為更好地開展頂崗實習提供借鑒和啟示。

【關鍵詞】：幼師生;頂崗實習;專業情意;培養方案

頂崗實習作為一種新的實習模式，可以有效地解決傳統教育實習中實習時間短。實習學校不歡迎等問題;頂崗實習作為一種支教形式促進了農村基礎教育發展，緩解了農村中小教師緊缺的問題。因此，自2000年西南大學張詩亞教授在向教育部提交的報告中正式提出“頂崗支教”以來，這一思想受到了教育部的高度重視，這一模式也在全國各高師院校得到了廣泛探索。

本文采取完全隨機抽樣原則，抽取周口幼兒師范學校學生。共發放問卷2500份，回收2360份，回收率98.3%，剔除無效問卷，有效問卷2312份，有效率為98.0%。其中，男生632人（47.7%），女生694人（52.3%）。因此，以周口幼兒師范學校為例，從目前幼師定崗實習的發展規模和研究現狀來看，研究幼師生在實習期間專業情意發展的影響因素，驗證頂崗實習在幼師生專業情意發展上的效果與問題;構建新形勢下如何更好的培養幼師生定崗實習中的專業素養。

一、頂崗實習中提升幼師生專業情意的影響因素

個案研究及問卷調查發現，雖然頂崗實習的實習環境不如混合編隊實習，但頂崗實習幼師生專業素質發展的效果卻優于混合編隊的實習模式。其主要影響因素有以下幾種：

（1）實習自由度對頂崗幼師生專業情意的影響

頂崗實習的一個顯著特點是頂崗，實習學校常要求師范生承擔全職教師的工作，實習自由度高。因為在頂崗實習中，大部分都有自己獨立執教的班級與科目，可以根據自己的想法安排教育教學活動，具有混合編隊實習所沒有的自由度。

（2）聽課、授新課數對頂崗實習幼師生專業情意的影響

頂崗實習幼師生雖然聽課數不如混合編隊實習，但授新課數量遠遠超過混合編隊模式。個案研究中發現，頂崗實習師范生有大量講授新課的機會，這尤其有利于師范生教學素質的提升，并形成了與混合編隊實習不同的發展模式。

（3）實習目的對頂崗實習幼師生專業情意的影響

在對定崗實習幼師生及混合編隊實習幼師生的實習目的的問卷調查及訪談發現，實習目的不同，實習的效果也不一樣，對實習生專業情意的影響也不一樣。其中持“了解其他學科”、“支援農村教育”的師范生具有比較積極的學習態度和開放的學習方式，因此專業素質的提升效果較好。

二、提升幼師生頂崗實習中專業情意的系統方案

學前教育已是當今教育的聚焦，社會的呼喚賦予培養幼兒教育師資的中等專業學校良好機遇的同時，也提出了嚴峻的挑戰。加強職業能力的培養是首選。能力的養成是一個循序漸進的過程，為了能讓中職幼師生在從教活動中所產生的高度個性化的專業知識進行有效的發掘、歸納和傳播，從業后能順利承擔執教任務，職前的頂崗實習顯得較有意義，而專業情意直接影響著幼師生頂崗實習及未來就業的能力及滿意度。本課題通過對頂崗幼師生的問卷調查及個案觀察，嘗試探索影響頂崗實習中幼師生專業情意的因素。為提高以后幼師定崗實習中的專業情意特提出一些建議：

（一）生涯規劃中強化幼師生的職業認同意識

入學開始就注重對幼師生進行包括心理輔導在內的職業生涯教育，幫助他們確立核心價值觀，找準自己的定位，樹立高遠的教育理想，進行合理的學業和職業生涯規劃。同時還可以經常聘請有成就的幼教一線教師為他們開設幼兒園教育實踐專題講座，進行面對面的交流，幫助他們增強專業認同感、提升專業自信心，從而激發學習的內驅力和專業發展的積極性。不僅要從職業身份來認同自我，還要從專業價值來認同自我， 相信自己在做著世界上很有價值的事情;重培養自己和藹、溫和的性格，培養熱愛幼教、喜愛幼兒的感情，注重培養自己的思辨能力;積極參加幼兒教育實踐活動，擴大自己的生活交際圈，增加自己幼兒教育的實踐經驗，培養自己與幼兒的良好人際關系，營造溫馨的交往環境。

（二）制度保障

在頂崗實習的實施過程中還缺乏配套制度建設，比如，目前對頂崗實習過程中幼師生的專業情意發展缺乏監控和評估制度，這不僅給高校和幼兒園開展頂崗實習帶來了困難，給實習指導帶來了不便，同時也不利于教育行政部門了解頂崗實習的實施過程與效果，后者還將影響對頂崗實習的決策。又比如，頂崗實習的管理制度也還有待進一步完善，特別是還缺乏從制度層面明晰高校。幼兒園以及教育行政部門在頂崗實習中職責及相互間的銜接。為了更好地開展頂崗實習工作，需加強頂崗實習的配套制度建設，特別是，要構建考察師范生專業素質發展的維度與評估制度，以監控頂崗實習的實施過程。

同時，要發揮政府的宏觀調控和政策導向作用，從資金和政策上加大社會支持力度， 提高幼師社會地位，改善幼兒教師待遇，優化社會輿論，減少教師壓力，給教師創造一個 寬松的輿論環境。

（三） 實習幼兒園指導教師的有效指導

盡管我校幼師教育專業已實施“導師制下的師范生”頂崗實習模式，也取得了比較明顯的成效，但在一些頂崗實習基地學校實施效果還不理想。實習幼兒園指導教師對指導工作的重視程度不夠，指導方法不夠合理與有效。

由此可見，對頂崗實習基地學校的指導教師進行培訓至關重要。而對他們的培訓不能只著眼于這些老師自身的專業發展，還應該包括指導師范生實習的意義、方法等內容。

（四）頂崗實習過程中課程、課時安排要合理

幼兒教師的工作是一個專業性、應用性很強的工作，從經驗化、到職業化到專業化到國際化，有著鮮明的、獨特的職業特征和成長規律。要求幼兒教師能充分把握幼兒年齡特點和學習特點適時適宜、針對性開展教育、實施教育。而幼師職前培養中，在校學到的主要是幼兒教育學、心理學、衛生學的理論，以及語言、計算、常識、音樂、美術、體育、鋼琴等雖然學得比較好，但基本是以組織集體的教學活動為主，幼師畢業后彈、唱、跳、畫技能尚可，而一線日常工作實踐中所需的教育技能嚴重缺乏，如怎么樣關注幼兒個別差異進行多元化評價，怎樣創設環境、怎樣和家長溝通、交往、怎樣深入開展教研工作等。這些幼兒教師必備的專業教育技能只能到幼兒園邊做邊學，且在實踐中再進行培訓。

（五）實習同伴的互幫互助

頂崗實習小組以幼兒園為單位，幼師生被分散地安排在該園的各個班級。因此，頂崗實習中幼師生缺乏同伴互助。為解決這一問題我們認為，一方面上述網絡平臺還應提供在線交流功能和留言板功能，使在不同地區參加頂崗實習的師范生乃至參加其他實習模式的師范生能相互交流，實現遠距離的同伴互助;另一方面，還可以在同一個頂崗實習小組開展討論小組，舉辦周末主題活動等多種方式，加強學生之間聯系，師生之間聯系。

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